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思想性，是指毛泽东提出的中国共产党新闻事业必须具备的一种品质。包括以下含义：报纸格调高，在上有坚持社会主义的积极导向作用；报道真实，不耸人听闻；对人民有益处。毛泽东认为思想性要通过好的易于接受的报道形式来实现。不能只为强调思想性而使新闻报道不容易接受，也不能为易于接受而损失思想性。
思想是汉语词汇，拼音是sī xiǎng，本义是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果或形成的观点及观念体系。中学生物学科思想教育的特点_生物学论文五篇欢迎大家来学习参考！
（四川省重庆市育才中学 邹今治）
中学生物学科担负着促进学生全面发展，培养建设合格人才的任务。生物教师既要教书，又要育 人。重视生物课的德育功能，掌握生物学科思想教育的特点和方法，才能增强思想教育的效果。笔者认为中学 生物学科思想教育有如下特点。
一、教育内容的丰富性
中学生物学科思想教育内容的丰富性，是由生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性所决定的。由于 生物跟人类社会关系密切，人类社会不仅对人类自身，还必然会对生态系统带来积极或消极的影响。因此，按 照社会规范的思想标准和道德观念就会，就可以 受到爱国主义思想教育。有的知识结合点属于“隐性”，需要教师去发掘。例如，植物生长素的浓度较低会促 进植物生长；浓度过高会抑制植物生长，超过10[-8,]m的生长素就会抑制根的生长。由此，教师强调：超过了 事物质的数量界限，就会改变事物的性质，这就是“量变到质变”。结合生长素浓度的变化，进行辩证唯物主 义观点的教育，使学生印象深刻。这样的知识点需要发掘、升华。
另一种是可变动的知识结合点，它具有主观性，取决于教师占有具备思想性的生物学材料的状况，以及是 否善于选择教材中相应的知识点。有的知识点不具有某种思想性，教师可以将自己占有的闪光的思想材料，在 教材相应的知识点上赋予思想性。例如，讲dna的双螺旋结构，一般为双链，可结合讲述我国科学家于1990年1 1月28日发现了三链状dna新结构。这一成果被称誉为人类对自然界认识的又一重大发现，获得美国当年百项科 学头奖。这样讲既体现了教学的时代气息，又进行了爱国主义教育。
另外，在实验、实习等生物学技能的训练中也要根据情境和问题，适时地渗透思想教育。
在生物教学中渗透德育要掌握好针对性原则。不同年级的学生和班级有不同的思想特点，对低年级学生重 在提供生动的有思想意义的素材，偏重于事实教育。对高中学生仍要以科学事实为基础，注意“画龙点睛”式 的思想升华。例如，讲到遗传学家摩尔根时，笔者曾补充介绍，他在遗传学上的研究成果，使他获得了诺贝尔 奖金，但他没有出席盛大的授奖仪式，他在致力于自己的研究。摩尔根说这奖赏不是给我个人的，而是对实验 生物学的褒奖。最后，以两句话简评作小结：这就是有成就的科学家的态度——看轻个人荣誉，看重自己的事 业。这实际上也向学生进行了人生观的教育。
渗透德育还要掌握好适度性原则。一堂课渗透的知识点不宜过多，多了“物极必反”；一个知识点渗透的 分量也要适当。在教学方法上要使科学性和思想性水融，使学生乐于接受。
四、教育对象的易接受性
生物学科的认识和方法，给学生唯物主义的世界观奠定了基础。学生所学的生物学知识和其他自然学科一 样，大都具有可直接验证的特点，因而知识的客观性在学生头脑中印象会更为深刻，对生物学知识真理性的信 念也就更为牢固。从这个角度上说，由此进行的思想熏陶，学生更易于接受。对因为某些思想标准和道德观念 是结合人体生理卫生和遗传知识来进行的，这使学生感受到社会要求的行为准则具有坚实的科学基础，有利于 自己身心健康，符合切身利益。那么，这样的思想教育，学生容易内化为自己的道德认识，以至转化为良好的 行为习惯。
例如，《生理卫生》课本从运动系统、循环系统的角度阐述了体力劳动和体育运动对人体健康的好处；从 呼吸、神经等系统的生理卫生说明了吸烟、酗酒的危害；讲青春期身体重要器官要到25岁左右才发育完善，说 明了晚婚晚育的生理学基础；高中《生物》课本结合遗传病阐明了《婚姻法》规定直系血亲和三代以内旁系血 亲禁止结婚的道理。像这样一些具有思想意义的内容，在生物教学中进行，要比离开科学知识单纯进行纪律教 育、道德规劝效果要好。
有的教师对学生不讲吸烟、喝酒的危害，认为班主任、思想品德课的教师已经讲得很多了，不必再讲，这 是无视生物学科思想教育容易被学生接受的特点，忽视了通过各个学科、各个渠道综合育人的整体效应。
五、育人效果的依赖性
生物学科的思想教育是通过生物教师去执行的，因此思想教育的效果依赖于生物教师的思想素质、专业知 识和教学技能的水平。
教师的态度、思想品德、意志、情感，通过言传身教对学生产生导向作用。生物课良好的思想教育效 果依赖于教师正确的方向，饱满的热情，良好的思想品德，以及对教书育人的高度责任感。
教材的思想体系蕴涵在知识体系之中。教师具有坚实的生物专业知识才能深入理解、掌握教材的科学性， 也才可能更好地发掘其中的思想性。教师只有不断地学习，不断地用具有思想意义的现代生物科学成果的新信 息充实教学，才能使生物课的思想教育随着时代的步伐前进。
如果生物教师富于教学机智，就会善于根据教材和教学情境进行思想教育。教师的教学艺术水平越高，学 生学习兴趣越浓厚，思想教育就会理入而情动，最终促进学生良好思想品德的形成。
总之，生物教师必须德才兼备，才能根据学科的性质和特点，在“传道”、“授业”的过程中实现优化的 育人效果。
一、问题的提出
如何适应时代的要求，抓好生物学素质教育，提高学生（21世纪建设人才）的生物学素质，是摆在中学生 物教育工作者面前的一项重大课题。
然而，在应试教育的压力仍然存在的今天，要在生物学这样一个“小科”中抓好素质教育，说说容易，实 行起来会特别困难。
把生物学素质教育纳入目标教学的轨道，依据生物教育目标分类的理论和方法，制定科学的教学目标，单 元教学目标，课时教学目标使生物教学朝着既定的目标推进，使师生对整个教学过程洞察明晰，心中有底。这 样，实现目标的强烈欲望将促使生物学素质教育步步到位。诚然，要达到这样一个理想的境界，付出的艰辛是 不言而喻的。
二、确立完整性的素质教育目标
完整性的素质教育目标，有两层含义：一是让学生全面发展的目标；二是面向全体学生的目标。
义务教育生物教学大纲（以下简称新大纲）为本学科制定了明确的教学目的要求，主要包括知识教育、能 力培养和思想教育三个方面。依据新大纲确立的教学目的要求，学生的全面发展就能落到实处。
对于知识教育，既要摒弃单纯传授知识的传统观念，又要明确知识教育对学科教学来说永远是第一位的。www.0519news.CoM 因为没有知识教育作为基础，能力培养和思想教育都没有依附，也无从谈起，所以在教学过程中对知识教 育要有所倾斜（就中学的整体教育来说，自然德育是首位）。
对于能力培养，既要知道能力培养必须以知识教育作为基础，更要明白培养学生的能力才是教学的最终目 的。“授人以鱼，不如授以渔”，新大纲提出的培养学生的观察能力，实验能力、思维能力和自学能力，正是 打开生物科学殿堂的四把金锁匙。切实培养学生的四种能力，必将使他们终身受益。
对于思想教育，不能为了在学科教学中加强思想教育而喧宾夺主，更不能把生物教学异化为 课教学，而应该是潜移默化、自然渗透。所谓的自然渗透不等于可以忽略思想教育内容，任何知识的传授都是 在一定的立场、观点和方法的支配下进行的，我们应该充分探讨教材内在的思想因素对学生进行教育。
确立面向全体学生的目标，旨在提高全体学生的素质。如果说前一个目标是衡量教学内容及质量的尺度， 那么，这个目标则是教学的着眼点和归宿。与应试教育面向少数尖子学生相比，素质教育面向全体学生的困难 要大，而这种困难与应试教育下师生之间所形成的不正常交往不无关系。由于片面追求升学率，教师对不同程 度的学生往往自觉或不自觉地流露出不同的态度：对优等生给予良好的激励和较多的指导；对一般学生给予一 般的指导；对差生给予的是鄙视或漠不关心。学生在与教师的这种交往中相应的态度是：优等生为了保持教师 对自己的良好印象和自己在班级中的地位，就加倍努力学习，力争好成绩；一般学生感到争取优良无望，但又 不甘心落到下等，因此只付出一般的努力；差生则由于受到鄙视，认为自己再努力也是白费劲，结果心思根本 不用在学习上。
为了实现面向全体学生的目标，教师必须对每一个学生负责，教师不仅在口头上，而且在思想上行动上真 正树立每一个学生都能学好生物的信含，并把帮助中差生的提高与培养尖子生放在同等重要的位置，满腔热情 地帮助中差生克服学习上的困难，促使他们的学习水平不断地得到提高。
三、实现素质教育目标应着力解决的几个问题
（一）生物教师必须是生物学教育事业的挚着追求者。
不论中考、高考是否考生物，也不论学校把生物视为“小科”或“副科”，面对被漠视了的生物教育，要 一往情深地投注全部精力。决不要把教师个人的作用小看了，如果你能在学生中树立一个使学生敬佩而向往的 形象，其作用将是不可估量的。在多年的教学研究工作中，笔者曾耳闻一些教师因学校把生物课视为“副科” ，便感叹自己无所作为，致使其所任生物课陷于放任自流；也曾目睹另一些教师以自己对生物教育事业的挚着 追求，引导一批批的学生走向热爱生物学的道路。“亲其师，信其道”，学生对教师的崇敬之情，是能够改善 学生对所学知识的倾向性的。
（二）把激发学生的学习兴趣作为目标教学的一个重要环节。
应试的压力没有了，要使生物教学朝着既定的目标前进，除了教师的高度责任感之外，学生的学习兴趣具 有更为特殊的重要意义。
然而，空讲“二十一世纪是生物学世纪”，并不能激发学生学习生物课的兴趣和欲望。应选用一些针对性 强的实例贯穿于章节教学之中，向学生说明生物学与人类的生产、生活息息相关；强调人类的生存和幸福离不 开生物学；剖析生物学能为人口众多的中华民族实现优化环境、优生优育、丰衣足食、健康长寿等共同理想造 福。
有了强烈的兴趣驱使，学生对生物课的学习将变被动为主动，并千方百计地向学习的深度和广度进军。那 种应试教育下因死记硬背而出现的高分低能现象也将随之而消失。
（三）做好因材施教
因材施教是一个大家关注较多的课题，研究成果俯仰皆是，无需作更多的理论探讨。这里仅就学科贯彻因 材施教谈一点粗浅认识。
作为一个学科教师，我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向，但却有可能也 有必要在普遍提高学生生物学素质的同时，让一些热爱生物学的学生脱颖而出。
普遍提高学生的生物素质，在当今的时代显得非常的重要。这里先说两个实例：
例1.据报载某农民因妻生女逼妻离婚不成，就用砂枪射杀其妻。这一酿成家庭悲剧的愚昧行为，显然是缺 少应有的生物学知识。
例2.《野生动物保》颁布了四年多，但大肆捕猎、贩卖和宰杀珍稀野生动物的行为却屡禁不止。这一 危及人类生存环境的愚昧行为，同样是对生物科学的无知。
两个实例从一个侧面说明，中学生物教育培养千千万万具备一定生物学素质的劳动者，比之于高等教育培 养少数专门人才，具有更为深广的意义。
让一些热爱生物学的学生脱颖而出，同样是时代赋予我们生物教师的重任。这里也说一个实例：著名的全 国优秀教师肖邦娟，在她辛勤耕耘的课堂里，就先后有一些优秀学生脱颖而出，其中俞玮就是较为突出的一个 。俞玮同学设计的“失重对草履虫生长和繁殖的影响”方案，是从全国一万多个方案中选出的最佳方案，是搭 乘美国航天飞机上太空进行实验的我国第一个生物实验方案。这项成果突破了我国生物实验上太空的难关，为 我国中学生争了光，为祖国赢得了荣誉。
肖邦娟老师是我们生物教师学习的楷模，像肖老师一样，在生物教学倾注心血，辛勤耕耘，在普遍提高学 生生物学素质的同时，让一些优秀学生脱颖而出，这是我国现代化建设的需要，也是时代赋予我们生物教师的 光荣职责。我们哪能因为高考不考生物而稍有松懈呢！
《九年义务教育各学科目标管理体系设计》论文
《生物教学大纲》明确指出，通过讲述祖国丰富的动植物资源，我国古代和现代的生物科学成就，对学生进行爱国主义思想教育。而宣传部颁发的《爱国主义教育实施纲要》也再次强调，必须制定各学科爱国主义教育内容，分解贯彻到各相关学科的课堂教学中去。由此可见，结合生物教学对学生进行爱国主义教育，是我们生物教师长期而又紧迫的任务。本文就生物教学中开展爱国主义教育应注意的几个原则作以浅显的探讨。
科学性和思想性相结合的原则中学生物教材中蕴藏着许多进行爱国主义教育的内容，它是我们进行爱国主义教育的依据。因此，在生物教学中，应该从生物学的特点出发，认真发挥教材中爱国主义教育的教育点，寻找知识教育与爱国主义教育的结合点，从而使爱国主义教育既有科学性，又有思想性，使其按计划有目的地进行。例如，在“探索生命的奥秘”一课中，我向学生宣讲华佗的麻沸散、李时珍的《本草纲目》，我国在世界上首次人工合成结晶牛胰岛素等我国从古到今的生物科学成就，旨在增强学生的情与火，对学生进行生动的爱国主义教育。与此同时，我们在教学中，不能把一些口号、术语贴到教学内容上，生搬硬套地进行爱国主义教育，使生物课变成课；更不能把一些伪科学的、形而上学的东西也搬进课堂，破坏了教学内容的科学性，使我们结合生物教学开展爱国主义教育偏离了轨道。因此，我们在进行爱国主义教育时，必须从具体的事例入手，循序渐进，逐步深入，围绕教学目的，使教学中的生物科学知识与爱国主义教育的内容紧密结合，只有这样，才能收到良好的教学效果。wwW.0519news.coM
实事求是的原则爱国主义教育的核心是爱祖国。我们的祖国地大物博，丰富的动植物资源为我们的发展提供了较好的条件。因此，在教学中教师要结合有关内容，用真实的材料、确切的数字进行讲解。如我国有１１００多种鸟类，占世界鸟类种数的１３．５％，我国还有金丝猴、大熊猫、银杉、珙桐等特有的珍稀动植物品种等。通过讲解，培养学生热爱祖国的情感。同时，我还向学生指出，我国的自然资源，包括生物资源，由于盲目的、不科学的开发利用，还由于我国人口数量巨大，对资源的需求量大等特点，因此我国的资源实际上并不丰富，更不是“取之不尽，用之不竭”；加之我国生物科学的发展，比起许多先进国家来，也是相对落后。所以生物资源亟待保护和发展，我们应该有危机感。不要因为要进行爱国主义教育，就只讲光明一面，不讲落后的一面，这不是实事求是的态度。只有实事求是地对学生讲清我国面临的困难和问题：如我国可耕地总和仅占世界的７％，许多动植物种类已经灭绝或濒于灭绝、植被减少、洪水泛滥等，以危机感来激发更深的爱国情感，增强学生保护环境、爱护祖国的紧迫感和为我国生物科学赶超世界先进水平而努力的责任感。
理论联系实际的原则在生物教学中，如果我们只是在课堂上大讲爱国主义理论，而不与实际相结合，这种脱离实际的爱国主义教育是没有收效的。因此在开展爱国主义教育时，我们必须重视理论联系实际的原则。其一，是联系学生的思想实际。当代中学生，他们生长在改革开放的时代，对祖国的过去、祖国的发展、资本主义的实质知道甚少，所以很容易产生盲目羡慕外国，认为中国不如外国，现在不如过去。针对这种思想情况，在教学中教师可利用新中国在生物科学方面取得的成就与国外、与解放前进行比较，以此来增强学生的民族自信心和爱国情感。其二，是联系本省本地区的实际情况，进行热爱家乡的教育。热爱家乡，在爱国主义教育中有着特殊的意义，从某种意义上说，家乡就是祖国的代名词。所以在教学中我经常联系本地区的实际情况，向学生介绍我们粤北山区的生物资源，如始兴东八岭的华南虎、粤北水鹿、乳源五指山的原始森林，以及本地区工业污染情况等，让学生了解乡土的生物资源，以及它的保护、开发、利用现状，使学生从熟悉的环境中获得祖国的具体体验，从热爱家乡出发奠定献身祖国的思想基矗同时还引导学生大处着眼，小事做起，从我做起，从现在做起，爱护家乡的一草一木，保护自然环境。其三，如果我们只在课堂学习我国丰富的动植物资源的知识，而不进行乡土资源的调查、生物标本的采集和制作，那么学生就缺乏对乡土直接的感性认识，热爱乡土、热爱祖国的教育就会逊色。因此，对学生进行爱国主义教育时，要理论联系实际，使学生领会到爱国主义教育的实质，从而达到进行爱国主义教育的预期目的。
遵循学生心理和年龄特征的原则心理学告诉我们，学生在不同的年龄段有不同的认识和要求。我们必须遵循学生的心理年龄特征，才能完成寓爱国主义教育于生物教学之中的重任。根据初一、初二学生喜欢直观、形象、事例生动的特点，我在介绍我国古代的生物学成就时，把李时珍编写《本草纲目》的过程作具体例子，用优美的语言详细讲述李时珍如何不畏艰险、不怕困难，花了２７年时间完成了共５９卷１０９万字的巨著，把我国的医药科学水平提高到了一个崭新的高度，使学生深受教育和鼓舞。针对高中学生喜欢深刻、简单富有哲理性和逻辑性强的特点，在讲授生物与环境这部分内容时，适时地运用一组数据如我国的森林覆盖率只有１２．７％，居世界１２０位，近１／３草原成了沙漠等，介绍我国环境的实际情况，使学生能通过这组数据来认识到维持生态平衡，保护环境，热爱家乡，热爱祖国的重要性和紧迫性。使我们的教学既言简意赅，语意深刻，又避免了概念化、冗长的毛病，收到了事半功倍的教学效果。
此书还把如此众多的药用植物按其用途和来源分成五部30类。他的分类方法比瑞典博物学家林奈的双名命名法的问世要早近两个世纪。在公元2世纪，我国名医华伦首先使用麻醉剂----“麻沸散（一种草药方剂）”进行外科手术，比美国摩顿于1846年研制成功的麻醉剂早1600年。（3）我国是世界上种植和饮用茶叶最早的国家。秦汉时期，我国在世界上最早开始种植和饮用茶叶。唐代陆羽所著的《茶经》是世界上第一部茶叶专著，而西方直到18世纪才向我国学习种茶、制茶技术，并开始饮茶，比我国要晚上千年。WWW.0519news.COM（4）我国被称为“丝绸发源地”。蚕丝是一种蛋白质，即丝蛋自。在40年代，大学植物生理学教授汤佩松曾对吐丝前后的丝蛋白作过深入研究。早在四五千年前的新石器时代，我们的祖先就在江苏、河北、河南一带从事种桑养蚕，在殷商时代的甲骨文中有“桑、蚕丝、帛”等象形文字，并有“女蚕”等金文官职记载。远在2000年前，我国的丝绸经长安（今西安）输送到波斯（今伊朗）、罗马等地，引起国外人士的惊奇和喜爱，我国被称为“东方丝国”，这条道路被称为“丝绸之路”。而西方直到7、8世纪才向我国学习栽桑养蚕，比我国要晚3500年。我国发现一系列“猿人化石”，在研究人类起源和发展史上具有极其重要的意义。
同时，我国是世界上最早进行遗传育种的国家。早在达尔文之前，我国人工选育良种已达到相当高的水平。在2000年前的（池胜之书》中就记载了“存优汰劣”的穗选育种法；公元6世纪的《齐民要术》中有关此类的记载很多，并已普遍用于畜禽和作物。在讲授“遗传显性相对性”时，向学生介绍我国生物学家陈侦首先用透明的金鱼与不透明的金鱼杂交，发现f1（即子一代）是“五花鱼”，其性状介于两亲本之间，即不完全显性或说“显性相对性”。
许多科学家和社会学家都预言，21世纪将是生物科学蓬勃发展的年代。当前和未来所面临的许多复杂问题 ，诸如食品短缺、能源减少、环境污染、人类健康等，都要靠高度发展的生物技术来解决。这就决定了生物学 科在世界各国义务教育阶段必修课地位只能加强而不能削弱。笔者甚至预言，对生物学科的主要脉络和发展趋 势没有清晰把握的年轻一代，将很难在科技高速发展的未来社会中从容并富于创造性地工作和生活。但是，对 于当代生物科学的主要内容和最新成果应在初中课程中占多大比重，并以何种形式反映出来这样复杂的问题， 还应作深入的探讨和研究。基于上述思考，本文将对生物课程的设置、内容选择和组织方法作一些探讨。
一、关于初中生物课程类型问题
由于生物学科与社会和自然有着密切的关系，因此是否在初中开设综合理科课程是当前课程改革的一个热 门话题。
新中国成立后，我国初中生物课程一直沿用原苏联课程模式，采用分科课程。分科课程好处是利于学生对 生物知识完整、系统的认识，学的基础理论较扎实，但不利处也是显而易见的；分科课程造成了学科间、学科 与社会间的割裂与分离，不利于学生对社会和自然现象的整体认识，同时对学生的需要、兴趣、个性的发展考 虑较少。因此，从60年代起，世界许多国家在初中开设了综合课，如把生物与物理、化学等自然类学科合并。 对综合课的作用，许多文章都有论述，英国的j.b.英格拉姆认为：第一是认识方面的作用，学生更易接受综合 课程而不是分科课程，综合课程既可以提供整体观念，又利于联系知识的不同领域；第二是心理方面的作用， 综合课程是按儿童心理需要、兴趣、好奇心和活动来编制的，比分科课程按逻辑顺序编制更有助于学习和学生 个性发展；第三是社会方面的作用，他认为综合课利于教学与社会方面的联系，利于课堂间的相互影响，而分 科课程则不适应社会的变化。wWw.0519news.cOm（注：j.b 英格拉姆著、吕达译：《综合课程的作用》，《课程·教材·教法》 1985年第2期。）英格拉姆的观点已被多数人认同。 根据综合课程综合程度的不同， 可把综合课程分成三种 ：一是广域课程（ broad fields curriculum）， 它是根据各种社会问题把两个或几个学科综合为一个 新的领域；二是融合课程（fused curriculum），是把有内在联系的不同学科合并成一个学科；三是相关课程 （correlated curriculum ），在保留原来学科的性基础上寻找两个或多个学科之间的共同点，三者区别 如图1所示。
附图{图}
（图1）
从生物学科应用性强特点看，基础教育阶段开设涉及生物内容的广域课程有其合理的方面，因为它更具有 开放性，便于教学与社会的结合，也利于学生从多角度、多方面思考自然和社会问题。但笔者认为，目前在我 国全面开设广域课程的条件还不成熟，其原因有两个。
其一，设课的环境问题。广域课程的本质不是多学科的合并而是围绕着若干个现实的自然和社会问题展开 的，具有很强的综合性、可想性和现实性。其重要目标之一是帮助学生对自然和社会问题形成负责而又慎重反 应的价值体系和方法。这就需要学校和教师必须为此创设相应的教学环境，如小班上课，以保证学生可以充分 、自由的发言；课时计划有高度的弹性，以保证学生能随着现实问题的出现而及时到现场进行参观和调查活动 ；教室应配有较好的现代化教学手段，以保证学生能有效地直观感受现实问题的各个层面。
其二，课程的整体改革问题。课程改革是一个系统工程，初中理科课程改革必将涉及整个初中课程改革， 甚至与小学、高中和大学的课程改革密切相关。显然这不是短期内能很好解决的复杂问题。
上述两种情况决定了我国生物课程改革要经历比较长的复杂过程。笔者认为，根据我国当前生物课程变化 和发展实际情况，可以把目前的生物课内容分别放入两种类型的课程中。一类是融合课程，即把关系密切的几 个学科——植物、动物、生理、遗传等融合为一门学科；另一类为广域课程，即围绕着几个重要的自然和社会 问题如自然灾害、环境保护等，将有关的生物、物理、地理及社会科学等多门学科的知识联系到一起。前者作 为必修课，后者作为选修课。
二、关于生物课程内容的选择
课程编订的核心环节就是内容的选择。但很长时间内，如何选择必需的生物学知识，一直是没有解决好的 问题。笔者认为，课程内容的选择是受教学目标制约的，有什么样的目标就决定了应具有什么样的课程内容。 因此，我们在决定把什么知识纳入课程之前，必须先明确教学目标。
根据《九年义务教育全日制初中生物教学大纲（试用）》（简称《生物教学大纲》）规定，初中生物教学 目标包括三个方面：知识教育（狭义的），能力培养与思想教育。这个目标可能笼统一些，但从《生物教学大 纲》对三方面目标阐释看，还是比较全面的。根据这个阐释以及义务教育特点，笔者认为初中生物教学目标可 以分成6个层面：
1.了解生物学科的基本原理与事实；
2.懂得可靠事实、原理的来源；
3.能应用原理于生活实践中；
4.获得生物研究方法并能进行一定的研究调查；
5.形成正确的关于自然与社会的认识态度，养成一定的科学习惯（认知范畴、情意范畴）；
6.应具有责任感与正确的价值观。
依据主客体之间的关系并结合以上教学目标，可把生物领域的知识划分为五大类：事实、概念原理、态度 、价值、程序（技能）。事实是对具体事物和现象的描述；概念原理是对生物学知识的某种现象、特征、规律 做出的概括性解释；态度，其教学指向目标不是使人获得什么原理、概念，而是使人产生一种喜好厌恶，它影 响人的价值判断，如对生态环境现状的介绍，可能使学生产生对破坏环境行为的憎恶；价值陈述是对某事物的 功能和意义做出的判断，如介绍健康的机理，可使学生有这样的认识：要想身体好，就应多运动；程序，说明 生物实验的研究步骤。我们把五种类型的生物学知识与教学目标排成一个二维表，以便两者间的关系（如 表1），从中可看出，1.要达到生物教学目标， 五种类型的生物学知识在课程中都应有所反映，不同的教学目 标所需知识比例不同；2.目标层次越高，需要后两类知识类型比例越高。 知识类型 概念 事实 程序 态度 价值 教学目标 目标1 ××× ××× × × × 目标2 ×× ××× × × × 目标3 ×× ×× ×× × × 目标4 ×× ×× ××× × × 目标5 × ××× ×× ××× ××× 目标6 × ×× ×× ××× ×××
（表1）注：×表示两维度因子之间的相关程度。
需要说明的是，知识类型的划分不是绝对的，如价值类知识的陈述很可能使学生从中对某个概念、原理进 一步理解，它又成了概念类知识，这说明不同类型知识是互相影响、交叉的。现行课程存在的问题是概念类占 比重大，学生感到内容难，负担重，而且不利学生均衡发展，也不符合《生物教学大纲》的目标要求。我们应 该加大生物课程中后几种类型知识的比重，但加大多少，不同类型知识以多大比例出现是应当进一步研究的。
那么五种类型知识选取又体现什么原则呢？应体现共性原则，即选取的内容应当成为学生学习其他知识所 需的经验而被重复使用。这种重复既包括为达到同一层次的教学目标进行的学习，也包括为达到不同层次教学 目标的学习。我们应选取重复率大的、具有共性的知识作为课程内容（如图2），五种类型知识重复区域越大（ 图2所示交叉线条区域），越具有共性，这是生物课程中最应选取的内容。确立各类知识中哪一部分最有共性除 了各类知识内容外，还应充分考虑初中学生心理特点以及该年龄段学生已有的知识经验（包括校内学习获 得的和在生活中获得的）。选取的内容应当具有以下特点：
社会化——选择的内容是人类普遍关心的已经解决或正要解决的问题；
生活化——选择的内容应当是学生日常生活经常接触的、并对其生活或今后工作产生影响的；
活动化——需通过某些简便活动方能获得的知识，这些活动包括课内的实验活动与课外活动或社会生活实 践活动。
附图{图}
（图2）
总之，课程内容的选择既要考虑不同类型知识的搭配，又要考虑其共性。
三、关于生物课程的组织
课程内容的组织影响着教学目标与教学方法的实施。目前的生物学课程是以生物知识内在联系形成的逻辑 顺序为体系，在具体组织中兼顾学生的认识规律，即遵循由易到难，循序渐进的原则。这样的组织是适合于分 科课程的，但如果综合课程也采用这种体系，则成了各分科的大拼盘。那么初中生物课程应怎样组织，以什么 为主线，才能最大限度地促进学生学习，达到预定的学习目标呢？
从综合课设置的目标和生物学科的特点看，生物课应以与学生周边生活相关的生物内容为主线，也就是以 学生常见的或常接触的生物现象为主线。因为，第一，从认识观点的形成看，无论是认识自然界还是人类自身 ，尤其是认识人类与自然界的关系，这样的主线既能反映自然与社会的本来面貌又能给学生一个整体观念，从 而使学生正确认识各种现象和因素的联系与相互制约的关系；第二，从教学看，它有利于生物学科与社会、科 学技术以及与其他学科的联系，以避免严谨的逻辑顺序造成的学科教学的孤立、僵化以及知识间的重复与割裂 ，同时也利于教学与学生已有经验的结合；第三，从知识价值看，这样的知识会成为学生以后学习与生活的储 备知识而被最大限度地利用。
整个课程体系可按单元组合式来排列，也就是按教学大纲规定的知识点组合成一个个单元，每个单元既是 开放的，又是完整的，类似英国的《社会中科学和技术》（注：〔英〕中学理科教材《社会中的科学与技术》 ，董振邦等译校，青岛出版社1996年版。）教材的单元之间相对，不构成一个严密的逻辑顺序，但整个课 程的组织从宏观上应使学生对生物界有一个整体认识，而且这种认识随年级水平的增高应有所加深。很显然， 这种组织方式使课程更具有弹性和开放性，教师可以根据本地区特点以及学校状况来调整教学内容，使之适应 学生的发展需要。每个单元应由节构成，节与节划分以侧重完成的教学目标来确定，如有些节侧重于培养学生 的认识，有些节侧重于培养学生的观察与动手能力，有些节侧重于使学生获得生物科学研究方法等等，如表2所 示， 单元内节与节之间应有一定联系，构成一个较完整的单元。每个单元课程目标都是对学生进行综合性培养 。这样组织使课程与教学目标紧密相连，使每节课教学都具有针对性，避免教学中因注重概念、定义的灌输而 忽视其他方面的培养。另外，节内内容的组织也应打破以往的描述事实——下定义或概念——举例的单一模式 ，而应有多种模式，如现象——问题——观察或动手——解释；动手——问题————解释；问题——调 查————结论或建议；观察————解释——概念；概念——观察或——解释等。美国的课程 论专家taba.h主张的课程组织形式：论题——主要观点——事实或情节也值得我们借鉴。（注：taba.h, sele ction and organization of contend. teachers,handbook for elementary social studies.1967. ）课程 的组织要以能达到教学目标为准，不同年级水平课程应体现出不同层次的教学目标。
附图{图}
（表2）
四、关于生物课时安排问题
目前初中生物课时占总必修课时的6.5％，平均周学时1.5学时，还较合理。现在关键是课时的分配问题。 笔者认为，生物课程从哪个年级开始设，是连续开设，还是间断开设，主要依据学生的心理发展状况。由于小 学开设了自然课，加之生物现象的广泛性，从初一开设生物课程是应当的，也是合理的。设课应连续，不应间 断，因为将学习过程连续起来，有利于提高学生的学习效率和能力持续发展。另外，素质的培养，能力、认识 的提高都是一个综合性的培养过程，某一课程的间断或空缺都将影响学生整体素质的培养。如仅从生物学科考 虑，三年课时应当平均分配，但考虑其他学科的安排和升学等因素，可以在三年级相对减少些学时，如初一为 2学时／周，初二为1.5学时／周，初三为1 学时／周。
最后，笔者还要特别强调在生物课教学中实验的重要性。目前我国生物课实验与理论课时之比是1∶3，但 实际达不到。造成目前生物实验课教学效果不好的主要原因不是实验课多了，而是给的课时太少，实验课任务 与所分课时不成比例。当然，实验课内容也应改进，如应多强调学生的动手过程，而不是只注重结果，否则实 验课就成了理论复习课，从而使实验时间严重不足。
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