变被动为主动——努力发挥中学地理在素质教育中的作用_地理论文五篇

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国民，汉语词语，拼音是gúo mín，意思是1. 全国民众2. 今指取得一国国籍的人，即该国国民。

地理（英:Geography），是世界或某一地区的自然环境（山川、气候等）及社会要素的统称。“地理”一词最早见于中国《易经》。古代的地理学主要探索关于地球形状、大小有关的测量方法，或对已知的地区和国家进行描述。地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理是一门综合性的基础学科。变被动为主动——努力发挥中学地理在素质教育中的作用_地理论文五篇假如你对此篇文章有更多的感触，可以发表分享给大家！

第一篇 变被动为主动——努力发挥中学地理在素质教育中的作用_地理论文

由于人们对地理学科存在着认识上的偏颇，长期以来得不到应有的重视，加上高考取消地理，致使中学地理教育受到严重冲击。学生厌学，教师厌教，学生对地理知识知之不多，掌握甚少，中学地理教育陷入了极为被动的局面。而中学地理在国民素质教育中的作用有它极为独特的一面，是其他任何学科所替代不了的，尤其是人类所面临的环境、资源、人口问题逐渐引起人们重视的今天，中学地理就显得尤其重要了。作为地理教育工作者，应该立足本职岗位，坚守阵地，变被动为主动，努力发挥中学地理在国民素质教育中的作用。

一、变被动为主动，就是要用好政策，据理力争，开足课程

这是发挥中学地理教育在国民素质教育中作用的前提。当前，部分学校尤其是农村中学，由于受“升学教育”指挥棒的严重干扰，对地理教育极不重视，地理课常常被所谓的“主科”课程占用，或把地理课改为自学课，甚至取消地理课，最基本的课时都保证不了，严重违反了国家教委对中学课程安排的有关规定。因此，作为地理教育工作者，要据理力争，用好国家教委对中学课程安排的有关政策规定，开足课时。只有这样，发挥中学地理教育在我国素质教育中的作用才有最基本的保证，否则就无从谈起如何发挥中学地理在国民素质教育中的作用了。wwW.0519news.cOm

二、变被动为主动，就是要不断优化地理课堂教学过程

既重视地理知识的传授，又重视地理智能的培养，即知识教育和智能教育二位一体，采用“多媒体”教学手段，引起学生学习地理的兴趣。这是发挥中学地理教育在国民素质教育中作用的立足点。

课堂教学是对学生进行地理教育的主要方式，科学的教学方法是提高学生素质的关键。

１．重视学生学习能力的培养

课堂教学要切实改变传统注入式教学法，采用开放的启发式的教学法，教学中要增加学生的活动时间，重视学生的自主参与意识，发挥学生在教学中的主体作用，充分利用初中地理新教材的特点，让学生动手、动脑、动嘴、动眼，要学生活动与教师辅导相结合，培养学生获取地理新知识的能力。

２．重视读图、填图能力的培养，提高学生解决地理问题的能力

无论是初中地理新教材，还是高中地理教材，都有大量的地理图表，并配有地图册和填充图册。教学中要善于引导学生，通过读图表提出问题，图表解决问题，读图填图巩固知识，养成学生读图、用图的良好习惯，提高学生解决地理问题的能力。

３．联系乡土实际，充实教学内容

在进行国情教育的同时，要注意联系实际、联系乡情，让学生产生新鲜感和亲切感，化远为近、化抽象为具体。要遵循“二分论”的教学原则，坚持正面教育为主，既要使学生对我国国情的优势和建设成就有足够的认识，树立民族自尊心和自豪感，又要明确指出不利因素和存在的问题，具体，并联系我国的基本国策和建设规划，明确解决问题的途径和光明的前景，教育学生为现代化建设而献身，增强学生的责任感、紧迫感，树立建设祖国和报效祖国的雄心壮志。

４．采用“多媒体”直观教学手段，提高地理课堂教学质量

多媒体直观教学，就是利用挂图、标本、模型、投影、幻灯、录像、电影乃至电脑等媒体，将传统教学媒体与现代化教学媒体优化组合而成的新型教学模式，以其图、形、声、色吸引学生，化远为近、化静为动、化抽象为具体等优点，极大地活跃课堂教学活动，以利于知识的理解和掌握。有条件的学校还可以设立地理专用教室和地理园。

５．注意成功教育和愉快教育手段的应用，引起学生学习的兴趣。

课堂教学要根据学生的实际，调整教学进度，考试题目难度要适中，教学语言要直观、幽默诙谐，让学生的学习始终处在愉快的气氛中进行，学得会、听得进，使学生经常有成功感。

三、变被动为主动，就是地理工作者要自珍自重，明确自己肩负的重任

加强宣传，大胆实践，积极开拓，须知有作为才会有地位，才能引起人们对地理教育的重视，为地理教育营造良好的氛围。这是发挥中学地理教育在国民素质教育中作用的基础和催化剂。

地理教育工作者要面对现实，虽“身处逆境”，但切不可自暴自弃。要在大力加强地理课堂教学、努力提高教学质量的同时，加强对地理教育重要性的宣传，积极开展灵活多样的地理课外活动，如举办地理科普讲座，自然地理知识竞赛，进行天文和气象观测，并通过地理游戏、世界环境日、无烟日等宣传，地理小制作、小论文，地理野外考察、社会调查和环境监测以及为校园绿化、美化提合理化建议等活动。一方面让学生感知环境，接触社会，以达到课本知识与实际相结合，提高地理行为素质的目的；另一方面，努力做出成绩，创出地理课外活动的经验、特色和成果，赢得人们对地理教育的重视，让中学地理教学在学校也占有一席之地，争取对地理教学投入的增加，不断改善地理教学条件，优化地理教育氛围。

四、变被动为主动，就是要紧紧抓住当代人类所面临的环境、资源、人口问题作为中学地理教育的主线

用人地关系协调论向学生进行爱国主义教育、国情国策教育，发挥它具有经济、、科学、文化、国防和国际交往价值和公民的素质教育价值，不断提高国民素质。这是发挥中学地理教育在国民素质教育中作用的根本目的和出发点。要充分利用现行初中教材和高中教材的各种素材，培养学生正确的资源观、环境观和人口观，明确解决人口、资源、环境等问题的方法和途径。

第二篇 九年义务教育初中地理教材（北京版）简介_地理论文

为了进一步提高首都基础教育的质量，以适应改革开放的形势和首都经济建设与社会发展的需要，市教育局决定编写适合市中小学使用的九年义务教材，其中也包括九年义务教育初中地理教材（以下简称“版教材”）。这套教材从1995年秋季起在市16个区县的所有初级中学进行试用。

一、版教材的编写指导思想

版教材贯彻“教育必须为现化代建设服务，必须与劳动生产相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的教育方针，体现《

版教材注意克服当前“学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象”，力求从教学内容、教材体系和体制、教学方法等方面加以改进，从而体现教材的改革性。

在教学内容上，教材注意突出现代人地关系这条主线，围绕主线讲述我国与世界的自然地理环境和人地关系；重视地理基本技能训练和能力培养；重视爱国主义教育和辩证唯物主义教育，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观点，懂得协调人地关系的重要性。

在教材体系和体例方面，教材注意博采众家之长，根据地理基础知识的内在联系和初中学生的认知规律来组织教材，设计栏目。

版教材依据九年义务教育初中地理教学大纲，但又不拘泥于大纲的内容体系，而是根据地理知识的特点和学生认知规律来重新安排教材体系，设置“地理图像知识”，进一步加强以地图及其他地理图像为中心的地理基本技能的训练，使教材的文字系统、图像系统和作业系统趋于协调统一。WwW.0519news.coM

版教材从市的教师与学生实际出发，以中等和中等偏上的学校为主要对象，兼顾重点中学和偏远农村中学，力求教材适应大多数学生的水平和教育发展的需要。为了体现教育观念的转变，利于全面提高学生素质，教材特别重视加强学法指导，注意提出明晰的教学线索，不仅有利于学生自学，也利于教师领会教材的编排思路，合理组织教学活动，引导学生积极主动地参与教学过程。这些都充分体现出版教材的实用性。二、版教材的知识体系安排

版教材的内容由文字系统、图像系统、作业系统组成。

文字系统分为大字和小字，大字是正式课文；小字包括“读图”、“地理图像知识”和“阅读”课文，它们起着补充正式课文、丰富学生的知识领域，指导学习地理图像的方法和技能等作用。

图像系统包括课本图像（不另编地图册）、练习册图像、音像教材图像三部分，它们同文字系统密切配合，起着丰富感性知识，建立正确地理概念，明确地理原理和规律的作用。作业系统由课本中的“思考和练习”、填充图册两部分组成，它们配合文字系统与图像系统，起着复习和巩固所学地理基础知识与基本技能的作用。

版教材的知识体系总体框架是：

第一部分基础知识

讲述地球、地球仪、地图

第二部分中国地理

总论——国土、居民、地形、气候、陆地水，农业、工业、运输业、商业和旅游业分论——北方地区，南方地区，青藏地区，西北地区，市，乡土地理（《城市地理》或本区县地理）

第三部分世界地理

总论——人种、民族、国家和地区的划分

分论——大纲规定的13个地区，主要国家

总论——地形、气候、自然带、环境和人类的持续发展

版教材这一体系框架的突出特点是：

1.从初中学生的实际出发，先讲中国地理，后讲世界地理。

2.根据初中学生的认知规律，灵活安排区域地理的总论和分论。世界地理是总—分—总，中国地理先讲总论后讲分论。

3.从初中学生的认知规律考虑，适当处理系统地理与区域地理知识的关系，进一步加强区域地理教学。

三、版教材的内容选择与体例设计

在以大纲要求为基本依据的前提下，为了更好地适应现代化建设与改革开放的需要，适应减轻学生负担的需要，版教材采取一系列措施，精选教材内容：

——对系统地理知识不求全面、系统、完整，而是需要什么就讲什么。

——对区域地理知识适当补充，改变传统的将区域地理知识按要素和部门罗列的表述方法，而是按照突出区域人地关系，突出区域地理特征的方法组织教材。

——在正文和阅读课文中明确提出德育内容，按照地理科学探险、中国古今地理科学成就、著名地理学家和人口、资源、环境及发展问题等几个方面，结合地理知识的讲述，对学生进行系列化的思想品德教育和基本国情教育。

——增设“地理图像知识”栏目，系统讲述有关地图和其他地理图像的知识，系统安排以地图和其他地理图像为核心的基本技能训练及地理观察、想象、记忆、思维等能力的培养。

为了进一步提高教材的可读性和实用性，版教材在体例设计和栏目设置方面，有如下重大改革：

——将课本和地图融合为一体，进一步增加地理图像的比重，便于师生进行“图文对照”，更好地落实基本技能训练的要求，培养学生的“图文转换”能力。

——减少课本的文字量，增加景观图、统计图表、示意图等各种地理图像，引导学生通过观察地图和多种地理图像，来感知、识记和理解地理事物与地理现象，发展形象思维能力。

——设置“地理图像知识”、“读图”、“阅读”和“思考和练习”四个栏目，并按照学生的认知规律和地理教学过程的特点，确定各栏目在每一章节中的数量与编排顺序，力求做到从事实出发，从图像出发，由感性到理性，通过探究得出结论，避免直接给出定义。

作者：版初中地理教材编写组

第三篇 近年国际学校地理教育动态引起的思考_地理论文

引人注目的动态

本世纪进入９０年代以来，学校地理教育在国际上出现了不少新动态，其中有以下几方面值得重视与研究。

一、多数发达国家的学校地理课程改革，更加注意教育思想的增强和学科内容的更新。他们普遍重视通过人文地理教育，培养青少年一代的全球观念、合作意识以及保护人类生存环境的责任感；重视通过各种地理学习活动，发展学生掌握与运用地理知识技能的能力。随着自然科学人文化趋势的日益发展，出现了兼蓄多种学科知识的地理科学课程。

二、８０年代后期，美国在中学４～５年级（相当于我国高中１～２年级）的课程计划中，把地理列为必修课程，在１１门选修课中也有地理。到了１９９１年４月，当时的美国总统在其颁布的《美国２０００年教育纲要》（共３２条）中提出，英语、数学、科学、地理、历史是五门“核心课程”，属全国统考科目；同时提出，对“核心课程”的教师实行优薪政策。

三、１９９２年８月，一个崭新的文件《地理教育国际宪章》问世。它是由国际地理联合会地理教育委员会（ｉｇｕ／ｃｇｅ）起草，经世界各地许多地理教育工作者讨论，国际地理联合会执行委员会认可后公布于世的。这个“宪章”分序言、挑战与反应、地理问题和概念、地理对教育的贡献、地理教育的内容和概念、实施的原则和策略、地理教育研究、国际合作等部分，主旨正确，思想鲜明，内容全面，析述透辟，时代性和国际性、针对性和实施性均强。它所提出的原则和方法，可作为各国保持高质量地理教育的参照基础。wWW.0519news.cOm

四、为中学生开始办起国际地理学竞赛活动。１９９３年和１９９５年，美国国家地理学会率先主办了第一、二届中学生国际地理学奥林匹克竞赛，并申请获得了“ｉｇｏ”名称的专用权。第一届在英国伦敦举行，只有俄、英、美三国的代表队参赛；第二届在美国佛罗里达州的奥兰多市举行，有俄、英、美、加拿大和澳大利亚五国的代表队参赛。各国参赛队都是由４名不超过１６周岁的初中学生组成。１９９６年８月，ｉｇｕ／ｃｇｅ在荷兰海牙举行了第一届中学生国际地理学竞赛（ｉｇｃ），有德国、荷兰、波兰、比利时和斯洛文尼亚五国的代表队参赛，都是不超过２０周岁的高中学生。参赛项目有野外考察和试题作答两项，前者须按统一要求完成一份考察报告，后者全部通过计算机操作显示。上述两个系统主办的竞赛，其目的有一致性，都是为了激发学生对地理科学与环境知识学习的积极兴趣，促进发展学生的地理智能和技能，促使不同国家中学生之间建立正常联系和友好关系，并为增进国家之间的相互理解作出贡献。

五、教育科学院地理教育研究所的专家加强对学校地理教材的结构研究。以区域焦点问题为中心去处理区域地理教材内容结构，是比较科学的、高明的。近年来，出版了一系列刻意求新的地理教科书。

令人思考的问题

面对当今国际地理教育发展动态，我们应不失时机地对以下几方面问题加以研究：

一、我国学校地理教育的发展，是否存在与国际接轨的问题？

应当承认，我国学校地理教育的现状与“宪章”相比照，存在不少差距。从地理教育发展的大趋势着眼，从有利于我国新一代全面发展素质审视，我国学校地理教育应与国际接轨。１９９２年８月，世界上出现了《地理教育国际宪章》，勿须争辩，它成为当今世界学校地理教育发展的标志。根据改革开放的思想和教育要“三面向”的指导方针，我国学校地理教育发展的基本思路和基本原则与“宪章”保持一致，无疑是有益的、明智的。

二、我国中学生是否应当参与国际地理学竞赛活动？

多年来，我国中学生已多次组队参加数学、物理、化学和生物学的国际奥林匹克竞赛，而且多次取得出色成绩，为国增光。面临国际上出现了地理学竞赛的机会，我国中学生自然也应当积极投入。不难理解，国际性学科知识竞赛，尽管是中学生的教育性活动，但也具有学术交流活动的性质，以及促进各国友好和合作关系的作用。中学生是祖国的未来和希望，支持和组织他们到国际教育和学术场合见世面、长见识，必会得到强有力的锻炼，产生广泛而深远的影响。我国的有关部门与学术团体应尽快联系、组队参赛。

三、在我国，能否为学校地理学科摘掉“副科”帽子，并把它列入“宪章”中所称的“核心学科”（coresubject）？

这是广大地理教师普遍关注的一个学科地位问题。它关系到地理教师积极性的发挥和地理学科新师资的培养，以及广大学生学习地理的认识和态度。把学校地理学科视为“副科”，不仅中国存在，有些外国也存在。解决这个问题既取决于掌管学校教育和课程的决策者，又有赖于人们对现代地理学科价值观的认识转变与提高。展望２１世纪，随着我国物质文明和精神文明建设的大发展，人们对现代地理学科教育功能的认识会普遍提高，“副科”帽子必然会摘掉，而且会把它撕得粉碎。同时我相信，一旦“接轨”畅通，在我国基础教育领域也出现“核心学科”栏目时，地理学科必将以其客观存在的育人价值，被确认应有的学科地位。

四、我国实现“高质量地理教育”须创造哪些必要前提条件？

１、学科教材的思想性和科学性很强，内容精要、新鲜，结构合理有序，符合认知心理规律，很适合学生读、视、听和自学，并能引起他们高度的学习兴趣。教材编制要注意使每一单元教学信息量出现的频率处于比较均衡和逐渐增大的状态。

２、教学形式和方法要非常适合地理教学的需要，增强地理教学效果的现代化教学技术要尽力应用。通过课堂教学与野外学习相结合的教学形式，书本学习与社会实践相结合的教学途径，实现“地理育人”的目标。经常注意培养学生思考、和处理的能力和习惯，使他们敢于质疑，敢于设想，敢于创造。有了计算机和教学软件设备，还要设法指导学生能运用计算机辅助地理学习。

３、师资是最重要的前提条件。这就涉及到在职教师思想和业务素质的提高和如何培养高素质的地理专业新师资问题。解决这个问题，势必需要加强发挥高等师范教育的培训功能，相应制定高师院校有关专业新的教育教学实施计划。这些年来，我国高师地理系因多种原因出现了很不稳定的一些局面，有些高师地理系借改革之名行各自为政之实，教育教学计划五花八门，各显其能。听说有一家名牌高师地理系（已改名）竟抹掉地理专业基础课程“地质学”，并把几十年积累起来的地质岩矿标本扔到地下室。不少地理系改名换姓，出现了一股易名潮，好像“地理”二字已经很陈旧，不吃香了；好像“地理学”就要从世界上消失似的。这样下去，培训高质量地理师资的任务谁来保证？对于这些问题，教育行政部门决不能等闲视之！

第四篇 初中地理素质教育课堂教学的总体构思_地理论文

学校课堂教学是教学工作的基本组织形式，是实施素质教育的主渠道。作为中学阶段一门基础课程的地理 学科，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，对于学生德、智、体的全面发展和综合素 质的有效提高，其优势地位是别的学科不可代替的。

为使初中地理素质教育落实到课堂中，体现在教师和学生身上，笔者在对初中地理素质教育课堂教学进行 总体构思的同时，也对其教学常规进行了初步探讨，旨在努力推进地理教学及其改革的健康发展。

一、内容构成

初中地理教学中的素质教育，注重学生地理素质的提高。地理素质教育由三部分构成，即地理知识素质、 地理能力素质和地理品德素质。

1.地理知识素质教育：是指通过地理教学，让学生掌握那些在地理科学知识体系中处在基础地位的知识， 它包括初中地理教材中的基本事实、地理概念、地理成因、地理原理和地理规律等。

2.地理能力素质教育：是指通过地理教学，掌握地理思维能力、操作能力和应用能力等，能运用地理知识 去处理和解决所遇到的地理问题，如小到看地图、辨方向，大到城市规划、环境保护、工业布局等。

3.地理品德素质教育：是指让学生在学习地理知识和培养能力的过程中形成正确的道德行为准则，并用于 规范其行为的教育。wWW.0519news.COM

以上三个层次地理素质教育的构成是相互联系、相互统一的。成功的地理素质教育必然是以培养和提高学 生身心、知识、能力、品德等为目的，从内容到形式的全面教育。

二、教学原则

地理课堂教学要很好地适应素质教育的要求，除了要遵循直观性、启发性、理论联系实际、精讲巧练、可 接受性、巩固性等教学的一般原则以外，还要注意体现：

1.整体性原则：使知识、能力、品德教育一体化，克服只抓知识教育而忽视能力培养和品德教育的做法。

2.改革性原则：教师要转变教育思想、更新教学观念，努力改进教学方法，注意成功教育、创造教育、愉 快教育、和谐教育等体现素质教育思想的教学模式或教学整体改革经验的运用吸收。

3.多向性原则：要有效地坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。

4.发展性原则：教师要通过各种地图、直观教具、电教媒体的合理运用和组织各种教学活动，激发学生学 习兴趣，发展学生智力，增强心理素质，努力培养、强化学习的智力和非智力因素，充分调动、提高学生的积 极性、主动性和持续性。

5.全面性原则：教学要做到面向全体学生，注意转化学习困难生，使每一位学生的地理素质都得到应有的 提高。

6.性原则：教师和学生要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作性师生关系，形成、和谐 的氛围。

7.自主性原则：通过地理教学，使学生逐步具备和不断强化学习的能力。

8.实践性原则：地理是一门综合性、实用性较强的学科。教学时要结合课外活动的开展，注意加强教学的 实践性环节，使学生的实践能力得到锻炼，学用结合能力得到培养。

三、备课要求

备课是搞好课堂教学的前提和保证。必须认真、扎实地备课和编写地理教案。地理教案的编写应做到以下 几点：

1.深钻大纲、教材，确定教学目的

近几年来，初中使用的九年义务教育初中地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系 结构等方面，都做了大的改革。新大纲、新教材的特点：一是教学目的更加清晰明确，条理分明；二是教学内 容的安排更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征；三是教学的内容和要求更加具体、明确、清晰 ，便于师生遵循；四是突出了人口、资源、环境的教育和国情教育；五是技能训练、能力培养更加切实，对教 学、评价、考核等问题提出了较合理、明确的建议；六是简化和降低了一些要求，减轻了学生的负担，有利于 素质教育的落实。

教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学 的全过程。

2.掌握教材层次，编好教学提纲

教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次， 注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。

3.区别教材主次，突出教学重点

通过钻研，教师要从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。还应找出重点、难点 和关键这“三点”的关系。要善于突出重点、排解难点、抓住关键，带动一般，以达到提高教学质量和效率的 目的。

4.把握教学的结构，构思承转和小结

教师要依据课堂的各个环节及其顺序和时间分配，考虑如何引入新课、各个教学环节的承转、各部分的小 结和全课的总结。

5.设计教学方法，准备直观教具

教师要根据教材特点和学生的实际，精心设计教学方法。“教学有法、教无定法”，备课时教师要估计到 上课时可能出现的情况和问题，发挥好教师课堂教学的主导作用，使教学活而不乱、有声有色、紧张有序地进 行。教师在备课过程中还必须考虑直观教具的选用和设计、制作。教具何时用、如何用，做到心中有数。

总之，地理备课是一项经常、艰巨的工作。这就需要教师认真、细致、周密地考虑各种教育因素，不断地 学习、探索，付出辛勤的劳动，克服困难，做到备知识、备能力、备素质的教学步步到位，达到备课的更高要 求，以保证上课的最佳效果。

四、抓好课堂教学的基本环节

传统的地理课堂教学结构，多是围绕“组织教学—复习提问—讲授新课—总结巩固—布置作业”的模式。 九年义务教育大纲教材的变革和素质教育的实施，当然也给非升学考试科目的初中地理课堂教学提出了新的要 求。教师必须适应教育、教学形势的变化和新大纲教材的变革精神，重新构建课堂结构。

建立新的地理课堂教学结构，一是要考虑如何把教材中的课文、图像、训练三部分内容有机地结合起来， 适时、适当地加以处理；二是研究如何恰当地安排和实施“立纲、活读、勤动、精讲、巧练、细评”几个课堂 教学的基本环节。其中的“立纲、精讲、细评”以教师的教为主，“活读、勤动、巧练”以学生的学为主。

立纲：是指教师在备课时根据大纲、教材的要求和内容，精心设计建立教学提纲、教学纲目，它包括板书 提纲，指导学生读书的提纲等，并做到简洁明了，线索清晰，纲举目张。

活读：是指在教师的策划下，让学生有目的、灵活地读书、读图，较准确地勾画、标注出课文中的知识要 点和图像中的重要界线、范围及注记等。

勤动：是指学生在课堂上的动脑、动口、动手的各种活动，它包括上述读书、读图，勾书、勾图，教材中 的“想一想”、“读一读”、“做一做”，课堂上的问答、讨论、填图、作业训练等。教师要有计划、有目的 、有组织地恰当安排，将活动内容有机地穿插在整个课堂教学的45分钟之内，使学生积极、充实、愉快、有兴 趣。

精讲：是指教师对重点难点、易混易错知识的讲解，对地理规律性的概括总结，对学习方法的指导等。教 师讲的着力点应在于“画龙点睛”，在于释疑解惑，在于精讲讲活，而面面俱到、照本宣科“满堂灌”，学生 不感兴趣、不欢迎，教学效果也不好。

巧练：是指课堂上对学生进行巩固强化知识、掌握基本技能、启发训练思维、形成各种能力的训练包括答 问、填图、读图、“做一做”、完成作业等口头的和书面的练习。教师应精心设计、巧妙安排“练”的材料、 “练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使讲、练有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。

细评：是指学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果所作的认真、仔细地评析、评价 、评讲。教师应抓住一切学生练习训练的机会，引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生所答进行评析 ，以便及时弥补知识缺陷，顺利达到学习目标。

课堂上的“读、动、练、评”等学生的学习活动，不能是随意的、自发的和盲目的。无准备、不安排课堂 学生活动不行，自流放任让其活动也不行。九年义务教育地理新教材的重要特点之一，就是本身就有不少学生 活动的形式和内容，如“想一想”、“读一读”、读图、选作复习题等，教师一方面应当充分加以利用，同时 又要根据学生的实际，及时安排其他形式的学习活动。如果在每节地理课中，学生学习活动时间一般平均能达 到1／3以上，那么，教师为主导、学生为主体的思想就将得以体现，教学质量的提高、学生智能的培养将会落 到实处。

关于在课堂进行地理品德教育的问题，教师首先应分清哪些是属于显性的教育内容，哪些属于隐性的教育 内容。显性的品德教育，一般可随着知识和能力教学的完成而完成，如国情教育、人口观、资源观、环境观等 一些思想、观念等的教学。对于隐性的品德教育，如爱国主义、辩证唯物主义、主义理想教育等教育 的内容，这就需要教师在备课时要善于、抽象、挖掘、发现和强化教材中的相关因素，并且使教学活动能 紧密结合教学内容，将其充分生动、灵活巧妙地具体渗透、融合到知识和能力的教学中，即“寓德育于智育之 中”。总之，实施地理品德教育是一项经常性的、细致而又富有艺术性的教育职能，这就要求教师应根据实际 教学情况，注意三点：一是要有很强的品德教育的教育观念和意识，将这一教育落实于教学的各个环节，贯穿 于教学的始终；二是教育方式上，应循序渐进、运用自如、潜移默化，以使学生乐于接受、心服口服；三是不 要搞生搬硬套、牵强附会和，以避免教而无效或使学生产生逆反心理。

五、课堂教学评价

（见下表）

初中地理课堂教学评价表 项目 分值 评分标准 得分 教学 从总体上能有效地把握各条教学原则, 原则 8 8 且贯彻得当、全面

教 4 符合教学大纲要求,教学目的明确

学 12 4 切合教材特点和学生实际

目 4 知识、能力和品德教育等素质教育的观

的 念和意识树立牢固,并在教学中充分体现

紧扣教学目的,突出地理学科综合性、

6 区域性等特点,注意从多方面提高学生的

教 素质

学 20 8 重视知识的形成、巩固、深化和运用,

内 突出重点、排除难点、消除疑点、抓住关键

容 知识传授准确,教学纲目简明、扼要、

6 科学;教学各部分衔接自然、过渡自如;

教学线索清晰,整体感强

3 具有适应教学需要、完整的教学过程

4 各教学环节安排合理、相辅相成,符合

教 教学需要

学 4 课堂举例生动典型,学生乐于接受：课

过 25 堂气氛、和谐、活跃

程 6 教学方法灵活多变,同教学内容紧密结

合,发挥了教师的主导作用

3 训练思维有方,做到因材施教

面向全体学生,重视启发和善于诱导,

5 能激发所有学生的求知欲望,注意学法

指导

6 达到了教学目的,学生掌握了讲授内容

教 4 教学紧张有序,教学效率高

学 20 6 反馈及时,学生能、迅速、准确地

效 解答问题,不同层次的学生都有所得

果 4 学生的能力得到了发展,思想和个性品

质得到了提高

5 专业知识和教学基本功扎实,知识面广

教 有驾驭课堂教学的各种能力

师 3 仪容端庄,教态大方,谈吐不俗,自然

素 15 可亲

养 4 注意教学艺术,授课应变力、吸引力和

感染力强

3 教学自信心和育人意识强,为人师表 总分 100 总得分

字库未存字注释：

＠①原字为日右加方

第五篇 如何在地理教学中渗透审美教育_地理论文

（苏州实验中学 蔡明）

地理与美育，前者是研究地理环境的结构分布、变化规律及人地关系的学科，后者是培养年轻一代感受美 、鉴赏美和表达美的兴趣和能力的手段。两者看起来似乎风马牛不相及，但细细品味，地理与美育的关系还相 当密切。地理学科虽然比一般学科更重于理性，以说理为主，但一味追求理性的东西，会把课堂变成死气沉沉 、枯燥乏味的一潭死水，要让地理教学过程变成一弘活水，必须注入美的情感，渗透审美教育，让学生在接受 理性观念的同时，能感受美，获得丰富的美感，使地理教学成为一种生动活泼的、引人入胜的活动。下面我就 五方面谈谈如何在地理教学过程中渗透审美教育。

一、努力发掘地理教材中的自然美

地理教材中蕴含着丰富的自然美，自然美能陶冶学生的性情，并在潜移默化中启迪和教育学生，激发学生 振兴祖国的热情，培养学生的爱国主义的思想感情。

地理教材中千姿百态的自然美可归纳为三种类型：一为“雄伟”：即壮美，阳刚之美。如劈地摩天，气冠 群仑的东岳泰山；“峰与天关接，舟从地窟行”的瞿塘峡；奔腾不息的黄河；“滔天浊浪排空来，翻江倒海山 为摧”的钱塘怒潮等等就是这种雄伟之美。二为“秀丽”：清新、柔和、阴柔之美。如苍秀涵幽的江西庐山； 秀美多姿的桂林山水；风光绮丽的杭州西湖；含蓄优美的姑苏园林等等就是这种秀丽之美。WWw.0519news.COm三为“奇美”：大 自然中有许多奇特的景象，曲折离奇，变幻莫测，令人感到怪异。如山东的“蓬莱仙境”，四川峨嵋的“金顶 宝光”等等，不胜枚举。在实际教学过程中，要努力发掘，并引导学生展开丰富的联想。充分发挥想象力，细 细品味其中固有的美的情感，从而获得最佳的审美效果。

二、努力创设地理教学过程的行程美

地理教学过程决不应归结为讲、抄、背、考枯燥死板的模式，而应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程 。为此，教师应精心设计好地理教学过程中的各个环节，让学生感到上地理课，就象漫步在景色宜人的山道上 ，令人感到目不暇接，美不胜收。

１、创设友爱、融洽的学习环境

教学活动是师生的共同活动，要使学生乐学关键在于教师乐教。对教师来说，最重要的感情在于：对教育 事业的爱，对所教专业的爱，对学生诚挚的爱。上课时教师首先要进入“角度”。再以这种美的情感来潜移默 化地感化学生，使学生乐于受教，乐于学习。

２、创设愉快、优美的教学过程

在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊奇、、疑惑、悬念，产生“ 逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的感情，诱发学生的审美情趣。

我在“太阳系成员”一节的教学中，采用了录像设疑教学法，先用录像向学生们展示了宇宙太阳系中的太 阳、九大行星、小行星、卫星、彗星、流星体、星际物质等各个成员，那浩瀚空荡的宇宙、千姿百态的星球， 在诡谲变幻的音乐背景衬托下，使学生感到神奇、、有趣，同时也获得了强烈的美感。接着，我设计了一 系列悬念，引发学生思考。如太阳为何能主宰整个太阳系？九大行星与太阳区别在哪里？九大行星都有卫星和 光环吗？小行星也同九大行星那样是球形的吧？彗星的彗尾中含有“氰化物”，当彗尾扫过地球时，会毁灭一 切吗？一闪即逝的流星有轨道吗？你觉得太阳系中最美丽的星球是哪一个？为什么？等等。地理教师应在有疑 处解疑，在无疑处设疑，使学生在观看录像的过程中始终保持认知与审美的同步发展。

教师在整个教学过程中，还要务求教态美、语言美、板书板画美、教具美，以此表达地理学科特有的自然 美，和谐统一的韵律美。如在“我国主要山脉的分布”的教学中，我采用讲画同步教学的方法。用彩色粉笔， 边讲边画中国轮廓图，填绘主要山脉分布。由于现场作图，学生从惊讶、敬佩到愉悦，情趣高涨。在教学过程 中，教师讲画同步的和谐节奏，使学生的有意注意与无意注意相结合，课堂气氛活跃，学生不仅受到美的感染 ，不知不觉地进入画境，愉快度过了４５分钟，而且地理空间概念十分清晰，识记效果好。

三、努力追求地理教学手段的艺术美

图片、画片、标本、模型等是传统的地理教学手段，教师在教学时要选择富有表现力和感染力，艺术性强 的教具，使学生愉快地看而不厌。如在“自然带”一节的教学中，我精心挑选了几张色彩鲜明、画面生动的地 理景观图片，让学生欣赏各个自然带的美丽景色，并比较它们之间的明显差异。学生们兴趣盎然，一面欣赏着 茂密的热带雨林，湿季时原野一片葱绿的热带草原，苍劲挺拔的针叶林……，一面争先恐后的回答问题。

随着现代科技的发展，幻灯、投影、电影、录像、计算机等现代化地理教学手段越来越广泛地被引进到课 堂教学中。它们可以直观形象地再现地理事物和现象，配上优美的音乐和生动的解说，与传统的教学手段相比 ，更增加了真实性、新颖性和趣味性，更能吸引学生的注意力，激发学习动机和提高学习积极性，使得教学环 境和气氛更加生动优美。另外，现代化的教学手段，提供了大量学生无法直接观察的感性材料，它可以将缓慢 进行的地理过程在短时间呈现；可以将世界各国的旖旎风光呈现在眼前；可以将宏大无比的山川林野缩小到荧 屏中。使学生在感受美、鉴赏美的愉悦中形成地理科学概念。

四、努力锤炼地理教师自身的语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为地 理这一学科，涉及的门类多，联系的事物广，知识的跨度大，更需要具备较高的语言素质和修养，才能完成教 学任务。地理语言除了要注意科学性、思想性、目的性之外，更要注意语言美。美的语言往往给人以深刻的印 象。作为地理教师必须锤炼自己，掌握这门语言艺术。

地理事物、地理现象和地理景观，绝大部分不能靠感官直接认知，虽然可借助于现代化教学手段来弥补， 但毕竟不能每节课都能有这样的安排，因此，更多的还要靠教师倾注感情的、充满魅力的语言，在学生面前展 现一幅幅形象生动的画面，使学生犹如身临其境，从而获得必要的感性知识，加深对地理事物的理解。

在《中国地理》教材中，有许多内容可结合情景吟诵诗词，渲染意境，使学生获得美的享受。如讲“庐山 瀑布”时，可吟诵李白的《望庐山瀑布》诗句：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是 银河落九天。”在讲“东北的气候”时，可引用的诗词：“北国风光，千里冰封，万里雪飘……银装素 裹，分外妖娆。”在讲“桂林山水”时，可引用“江作青罗带，山如碧玉簪”的诗句。在诗情画意中，学生深 受感染，投入到课文中特有的情景中去了。

在介绍一些独特的地理景观时，教师要注意用绘声绘色的描述来打动学生，让学生在美的意境中神游一次 。如讲“桂林的喀斯特地貌”时，可这样描述：桂林一带奇峰林立，形态万千，象玉笋、象翠屏、象老人、象 斗鸡，引人入胜。石灰岩溶洞内，石钟乳、石笋、石柱十分发育，有的象瓜果、森林，有的象飞禽、走兽，还 有的象瀑布飞流而下，……令人目不暇接！

在教学中，还要注意用生动的比喻来加深学生的印象，我在讲“三峡水流”时说道：“三峡急流汹涌，惊 涛拍岸。洪水时期水速可达每秒７米，赶得上汽车的速度呢。”学生听了，情绪高涨，记忆深刻。

总之，一位地理教师，应该象一位多才多艺的导演兼演员，用生动的语言，出色的表演，把几十名学生的 注意力吸引过来，让他们随着你听、看、想、做，轻松愉快地度过４５分钟。学生不仅学到丰富的地理知识， 而且还陶醉于艺术享受中。使他们不愿下课，又盼着上课，这是教师语言美的魅力所在。

五、努力设计地理课外活动的鉴赏美

地理课外活动是课堂教学的延伸。在活动中，除了要扩大和加深地理学习的内容，还要对学生进行多种能 力训练，同时又可以在活动中进行形象生动的审美教育，培养学生正确的审美观念，培养他们具有感受美、鉴 赏美、创造美的能力。

在天文兴趣小组的活动中，我设计了这样一些美的活动形式：①组织学生用小型望远镜观测美丽的星星， 皎洁的月亮，让学生在无限的遐想中感受美。②组织观看《飞碟之迷》、《地球奥秘》、《月球探索》等等录 像资料，使学生对宇宙的浩渺、宏大产生一种强烈的兴趣和美感。③组织学生翻拍天文照片，并形成“天文奇 观”、“九大行星”、等几个天文知识系列，让学生在选择、整理、翻拍的过程中获得丰富的天文知识，并且 培养学生鉴赏美、创造美的能力。

另外，开展气象小组活动、野外考察地形地貌、设立地理橱窗、制作“神州风采”的地理资料卡、组织地 理游艺活动等等，这些多彩、自主的活动，既培养了学生的实践能力和创造能力，而且使学生直接、间接地去 领略自然美，从而激发学生热爱家乡、热爱祖国山河的美好情感。

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