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生物体，指的是有生命的某些个体或某些物体。共同物质基础是：在基本组成物质中都含有蛋白质和核酸。 结构基础是：除病毒等少数种类以外，生物体都是由细胞构成的。病毒不具备细胞结构，需要依赖于寄主细胞才能进行繁殖，所以生命都需要细胞来表现，病毒等也不例外。
规律，是一个汉语词语，拼音是guī lǜ，意思是1、自然界和社会诸现象之间必然、本质、稳定和反复出现的关系：【law;regular pattern】；2、有节奏的；不是杂乱的 ：【rhythmical】；3、规章律；4、事物之间的内在的必然联系，决定着事物发展的必然趋向。 规律是客观的，不以人的意志为转移；5、谓整齐而有规则。另有马哲中的规律：亦称法则。客观事物发展过程中的本质联系，具有普遍性的形式。规律和本质是同等程度的概念。客观性规律：它是客观的，既不能创造，也不能消灭；不管人们承认不承认，规律总是以其铁的必然性起着作用。规律=真理：这个世界任何物质都受规律约束，彼此对立又互相联系统一。高中生物教学中的科学世界观教育_生物学论文五篇如若你对这篇文章感觉哪里不好，请告诉我们！
根据心理学研究，高中阶段学生的辩证逻辑思维开始占优势，它的发展有助于学生形成科学的世界观。而高中生物科目刚好在这时候开设，这就为教师对学生进行世界观教育提供了最佳时机。同时，生物体本身的特点决定了生物学知识必然包含：（１）世界的物质性；（２）事物的普遍联系；（３）运动是物质的根本属性；（４）对立统一规律；（５）质量互变规律；（６）否定之否定规律等方面的唯物辩证法观点。这就为在高中生物学科中对学生进行世界观教育提供了最广泛的内容和条件。
下面结合具体内容谈谈如何在传授生物学知识的同时，向学生渗透唯物辩证法观点，从而对学生进行科学世界观教育。
基因——世界的物质性基因是有遗传效应的ｄｎａ片段，是由最基本的脱氧核苷酸组成，它是实在的化学物质，具有一定的化学组成和空间结构，并非虚无的、神秘的东西，使学生懂得正是这种物质性决定了生物的遗传现象。
蛋白质的生物合成——事物的普遍联系在细胞核中ｄｎａ通过“转录”形成ｍｒｎａ，ｍｒｎａ由核孔进入细胞质并与核糖体结合，再以ｍｒｎａ为模板、ｔｒｎａ为转运工具将氨基酸一个个联结起来，合成具有一定氨基酸序列的蛋白质，使学生从中看出有关物质和结构是相互依赖才能发挥作用的，体现了事物的普遍联系。wWW.0519news.CoM
细胞——运动是物质的根本属性当细胞生长到一定阶段就形成子细胞，子细胞又形成新的子细胞，在其过程中，还伴随着代谢、遗传、变异等生理活动，使学生明确只要生物体存在就必然表现出这些生理运动形式，体现了运动是物质存在的根本属性。
新陈代谢——对立统一规律同化作用合成有机物，贮存能量；异化作用分解有机物，释放能量。从方向上看两者虽然是对立的，但是同化作用为异化作用提供了分解所需的物质和能量，异化作用为同化作用的进行提供了物质和能量的基础，两者又是依赖存在的，离开一方，另一方就不能进行，它们共同组成生物体的新陈代谢过程。以此使学生理解事物发展的对立统一规律性。
生命活动调节——质量互变规律随着各生物体内某种激素分泌逐渐增加和积累，当达到一定阈值时引起相应的生理活动，然后再进行下次调节，如此反复进行，从而使学生理解量变是质变的基础，质变是量变的结果，质变后又开始新的量变，量变后又引起新的质变，循环往复以至无穷，体现了质量互变规律。
遗传和变异——否定之否定规律遗传是保持生物原有特性和性状的存在，变异是促使生物向其它特性和性状的转化，生物都有遗传和变异的特征，体现了生物体也是肯定和否定的统一体。遗传除包括原有特性的遗传外，还包括新形成的可遗传变异的遗传，体现了肯定中包含否定的辩证关系；变异是不定向的，经选择后只有与环境适应的可遗传的变异才保留下来，体现了否定中包含肯定的辩证关系，这就是事物发展的辩证否定观。可遗传变异的积累最终导致新物种产生，这是新事物对旧事物的否定，新物种不仅包含了旧物种的一些特征，而且还包含了更适应环境的进步特征，体现了辩证否定是事物联系和发展的环节。生物的遗传—变异—遗传，这一周而复始的过程是生物的特征之一，伴随生物始终，它体现了事物发展的“肯定—否定—否定之否定”过程。
总之，教学过程中，教师在帮助学生全面、准确、透彻地理解生物学知识的前提下，可对学生进行引导，恰如其分地向学生渗透唯物辩证法思想，上升到哲学高度，逐渐引导学生形成科学的世界观。
随着电影《20xx》的宣传上文库和热播,关于玛雅人预言20xx年世界末日的话题又摆在了公众的面前,依照玛雅历法,地球由始到终分为五个太阳纪,分别代表五次浩劫,当第五个太阳纪来临的20xx年12月21日的黑夜降临以后,22日的黎明永远不会到来,太阳消失,灾难四起,地球会彻底毁灭。事实上前4个太阳纪都因为证据不足而无法得到证实与合理解释,那么为何还有人对此深信不疑呢?一些歪理邪说之所以在一些人中传播,封建迷信之所以在一些地方抬头,一个重要的原因就是他们缺乏一定的地理科普知识,道听途说,歪曲事实,恶意传播,如将光年当作时间单位,随心所欲地使用核裂变和核聚变等科学术语,却视科学为“万劫之源”,使大多数人在伪科学的幌子下上当受骗,扰乱社会正常秩序,甚至造成伤亡。
因此,在全国“学科学、爱科学、讲科学、用科学”的形势下,大力加强地理科普教育,是我们每个地理工作者义不容辞的职责,只有这样才能使每个公民增强明辨是非的能力,自觉抵制社会上的各种歪理邪说,构建和谐社会。
一、地理科普教育的现状
中国科协20xx年调查结果显示,中国公众的科学素养水平在逐步提高,目前比例达到1.98%,比20xx年增长近0.6%,比1996年首次调查结果提高了近1.8%,其中学生具备基本科学素养比例达15.6%,虽然高于其他公众群体,但与发达国家相比仍有很大差距。调查结果同时显示:电视是公众获得科技知识、信息最主要的渠道,而学校教育这一主阵地发挥的作用却微乎其微。wWw.0519news.coM
在应试教育和升学考试“指挥棒”的指引下,地理的地位越来越显得微不足道,对地理学科的教育价值缺乏广泛的社会认同,许多学校的地理课程形同虚设,重知识轻实践,重智力轻能力的现象随处可见,严重阻碍了地理科普工作的开展,另外,学校无论在软件还是硬件上都比较滞后,软件上表现为师资力量薄弱,正规的地理专职教师不足,甚至转行、流失,而少数在职地理教师自感学校地位低,对地理科普教育缺乏热情,这就直接影响到地理科普工作的开展。硬件上,学校相关的仪器设备短缺陈旧,正常的课外活动无法展开,学生的兴趣无法调动,从而间接影响到地理科普工作的实施,诸多因素叠加在一起,给地理科普工作带来巨大的阻力。
二、地理科普教育的实施
地理科普教育虽然面临巨大困难,但只要我们广大的地理教育工作者,正视现实,自强自立,增强科普意识,认真组织实施,肯定会取得实效。
(一)立足课堂教学是搞好地理科普教育的关键。中国的国情决定了中国的科普教育重头戏在学校教育,而课堂教学又是学校教育的主体,因此立足地理课堂教学是搞好科普教育的关键,它对形成学生的宇宙观、环境观、人地观等具有直接的特殊作用。作为一名地理教育工作者,我们必须严守这块阵地,立足于本学科,发挥本学科的特点,担当起历史的重任,向青少年学生进行科学知识的宣传和教育,只要地理知识学得扎实,那么各种歪理邪说自然就没有立足之处。诸如:“光年是时间单位”、“宇宙的中心是地球”、“彗星是扫帚星,看到它凶多吉少”、“世界末日预言”等胡言乱语,对一个具有地理科普知识的人来说纯属笑科,无稽之谈,不攻自破。
(二)开展课外活动是搞好地理科普教育的捷径。课外活动是我们不拘一格培养人才的另一蹊径,课外活动与课堂教学的协调发展是开展科普工作的必由之路,也是便捷之路,虽然兼顾二者是辛苦的,但面对各种歪理邪说,我们责无旁贷。同时开展课外活动,也得注意以下三个方面:
1.活动要有计划性。每次活动都得有一个鲜明的主题,时间安排要合理,操作要灵活,且内容要有知识性、趣味性、前瞻性、时事性,这样才能调动学生的积极性,使得地理科普教育工作充满活力,有条不紊地发展下去。比如组织学生暑期集体观测20xx年7月22日的日全食;20xx年1月15日的千年难遇的日环食等等,当然事前必须做好宣传和资料收集工作,做到有备而来。
2.形式力求多样化。通过喜闻乐见的形式,扩大活动的参与率和覆盖面,1997年,某些人肆意利用彗星撞击木星事件大做文章,声称人类已到未劫时期,这次彗星原本是要撞击地球的,是我施展能量和法术,改变彗星原来的轨迹,让彗星撞到木星上去的,如果我们及时将这一正常的天文现象通过图片或资料在橱窗向大家展示,其歪理邪说自然不攻自破;组建地理科普兴趣小组、指导学生收集资料,撰写科普小论文,开展知识竞赛;学生对“印度洋海啸”、“汶川和海地大地震”、“20xx世界末日预言”等时事性较强的热点问题较为感兴趣,我们可以从地理角度做些讲座,以满足他们的求知欲望,指导和培养他们成为科普知识义务宣传员,一教十,十教百,我相信这样的科普教育效果肯定是一种指数增长。
3.立足校内,兼顾校外。地理科普工作只有立足校内,才能使其经常化、广泛化,但为了使其深入和提
转贴于上文库高,有时仅依靠学校还不能达到目的,这就需要走出校门,与校外的科普机构取得联系,寻求支持,如组织学生参观天文台、气象局、地震台、环保局等单位,扩展他们视野,领悟科学知识的真正价值。
(三)注重理论联系实际是搞好地理科普教育的命脉上文库。地理学科是兼有自然科学、社会科学的一门综合性学科,但由于地理课程“学科本位”倾向较明显,重知识,轻实践,虽然地理课程标准也把联系现实生活,增强应用性作为新一轮课改目标,但有些内容往往仅能起到诠释某些地理学术思想的作用,学生对周围事物“熟视无睹”,“知其然,不知其所以然”,只有理论联系实际,做到学以致用,地理科普工作才具有生命力,从而长盛不衰地发展下去,另外注重对乡土地理的研究也是成功经验之一。
三、地理科普教育的注意点
(一)传授科普知识应与培养科学精神相结合。曾经指出:“坚持普及科学知识和弘扬科学精神,促进精神文明建设。科学技术是精神文明的基石。”这句话在阐述科学技术重要性的同时,也道出培养科学精神的必要性,因此,我们要高举科学旗帜,大力倡导科学精神,增强全民族的科学意识,要特别重视科学思想的教育和科学方法的传播,培养公民用科学的思想观察问题,用科学的方法处理问题,明察秋毫,要敢于捍卫科学与真理,对一切反科学,伪科学的“歪理邪说”要坚决予以揭露和抵制。
(二)因陋就简,争创佳绩,赢得支持。长期以来,由于地理一直处于无足轻重的地位,一般学校在地理科普教育上的投入很少,因此我们应不依不靠,因陋就简,创造性地开展工作,并及时向各级领导展示科普工作的实绩,取得他们信任和支持,在学校硬件和软件投入上予以倾斜,在时间安排,经费来源方面常开“绿灯”,使科普工作迈上新的台阶。
总之,大力开展地理科普教育,有利于学生加深对宇宙空间各种自然事物的理解,树立起科学的自然观、世界观,学会使用科学的工作态度和思维方法去解决问题,自觉抵制社会上各种歪理邪说,当然我们也要清醒地认识到此项工作的复杂性和艰巨性,只要长抓不懈,一定会形成“学科学、爱科学、讲科学、用科学”的社会风尚。
转贴于上文库1.中学地理科普教育的现状
由于长期受应试教育的影上文库响，中学地理素养教育在我们国家并未受到应有的重视。第一，教材编写以知识体系为中心，缺少地理科学史和地理科学发展的具体过程。第二，中学地理教育中以知识点的传授和学习为中心，过于强调地理知识的简单再现，重视一般能力培养而忽略地理学科特殊能力的培养。第三，对地理方法和地理观点的培养未予以足够的关注。对学生的思想观念、情感态度等方面和主动参与关注不够，忽略了对学生的人文关怀和学生的主体发展。第四，以中考和高考为指挥棒，考什么学什么。中考不考地理的地区，初中地理学科便不受重视；高考分文理的地区，理科学生不重视地理学习。第五，地理教师的素养有待提高。教师是教育中最宝贵的资源，受过大学教育并且受到地理学专业教育的教师是必不可少的。但遗憾的是不仅在小学，而且在中学，地理学经常由那些并非受过地理专业培养的教师讲授，这在一定程度上影响并限制了学生地理素养的培养与提高。总之，我国地理科普教育依赖于中小学的地理学科教育，而由于应试教育体制等原因，学校的地理学科教育与真正意义上的地理科普教育是分离的，特别是两者的教育目标与教育理念有着相当大的差距。
2.社会地理科普教育的现状
地理科普教育是社会科普教育的重要组成部分。目前社会公众对于地理科普教育没有一个科学的认识，没有形成一个良好的地理科普教育的社会氛围，未能为其发展创造出良好的环境。社会公众普遍对地理科普教育比较轻视，对地理科学知识和地理专业人才在社会、经济、文化、科技领域的作用与价值缺乏认识。www.0519news.Com目前，我国地理科普教育在学校依靠中小学教育，在社会则主要依靠专业地理从业人员与地理科普设施，同时我国学校教育与社会教育存在着较为严重的脱节现象，造成两种科普教育不能进行有效的融合与补充，直接影响到社会地理科普教育的发展。把地理科普教育简单的作为地理基础技能与知识的教育，并习惯地认为中小学地理知识就已经达到了地理科普教育的目标，造成对社会地理科普教育减少投入，社会各团体组织与个人缺乏参与地理科普教育的积极性，进而不能实现地理科普主体的社会化。
3.地理科普教育的实施举措
（1）中学地理科普教育实施举措
目前开设地理课程的学校包括各级中学及有地理相关专业的大学，其中前者进行的是通识教育，后者则属于专业教育。由于开设地理专业的高校数量很少，因此其所培养的地理专业人才数量也非常有限。这样，至少在当前情况下中学地理教育仍然是提高我国公民地理素养的基础，也是最主要的途径。为此，建议提高地理学在中学课程中的地位，并在高考中增加其比重，尤其是要做到文理皆考。只有这样，才能真正从中学阶段就开始提高公民的地理素养，才能使他们在将来更好地维护人地关系的和谐，而不是仅专注于经济利益。
具体措施包括：（1）转变教学观念，实现教师角色转变。地理教师要转变观念，从传统的教学模式中解放出来，树立新的教学观念；（2）转变教学方式，优化教学方法。地理教师要全面提高学生的综合地理素质，必须改变原有的教学方法，必须根据教学内容、学生年龄特征和学校条件选择互动型、自主型、实践型、理论型等多元的教学方法；（3）实施发展性的学生评价，促进学生个性健康发展。课程标准新理念要求教师科学全面地评价学生，实施发展性评价，更加重视学生的未来发展，重在促进学生自身的“成长”；（4）开发和利用课程资源，丰富地理课程内容。教师要主动地创造性地开发资源，为教育教学服务，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人生观、资源观和环境观。
（2）社会地理科普教育实施举措
仅有中学阶段的地理教育是不够的，还应该加大社会地理科普教育的比重，使社会地理科普教育成为提高公民地理素养的重要辅助，二者有机结合才能真正提高我国全民族的地理素养。在社会地理科普教育中，要特别重视组织实施，采用科学合理的科普教育发展模式。与其它科学技术的普及一样，地理科普是一项涉及面很广的系统工程，需要全社会形成一套行之有效的规则、制度才能长期开展下去，同时地理科
转贴于上文库 普又是一项“功在当代，利在千秋”的社会公益事业，需要和全社会给予足够的关注、重视与支持才能正常开展。同时针对不同教育对象我们应该采取不同的实施举措，做到“因材施教”。①青少年的地理科普
青少年的地理科普应采取科普基地、居住社区、学校、野外活动和家庭一体化的模式，通过丰富多彩的宣传、讲座、参观、考察、制作、竞赛等形式向青少年传播地理知识、地理思想和地理方法，培养青少年对地理科学的兴趣和创造能力，帮助青少年树立正确的自然观、资源观、环境观、发展观、人口观，培养青上文库少年的地理素养，青少年的地理科普方式重点应放在参观学习、阅读学习、野外实习体验和动手制作方面。
②农村及农民的地理科普
农村地理科普必须紧紧围绕现代农业及农村社会经济发展的需要，大力向广大农村干部群众传播和推广农业生产技术、农业气象与灾害防治、农业结构调整与产业化布局、资源合理开发利用、农村环境整治与保护、村镇布局规划与管理等地理知识，农村地理科普要办农民科技学校，兴农技服务站，建农业生产基地，促城市科教人员“三下乡”，才能收到实际效果。
③城市居民和企业职工的地理科普
城市居民含离退休人员的地理科普一般都纳入各社区、街道工作的议事日程，结合城市发展，精神文明建设，以及生态文明建设充分利用街道和社区的科技、教育、宣传、文化、旅游、管理等资源，把地理科普工作广泛推广到社区及街道的各种服务网络中。 转贴于上文库
20xx年9月，我参加了在兰州召开的上文库高等教育理科教育教学研讨会，很有感触，使我想起1990年7月同样也是在兰州大学召开的理科教育工作座谈会。那次会议提出，到20世纪末，初步建立起适应我国现代化建设需要的、面向21世纪的，规格适宜、布局合理、结构优化、水平较高的有中国特色的高等理科教育体系。在20xx年9月的会上我有感而发，说现在是不是可以提出建设一个适应我国全面建设小康社会的高水平的高等理科教育体系?今天，事隔两年再一次聚会，又面临着新的情况，有很多新的变化，其中有两点值得我们深入研究。
一是国家提出了建设创新型国家的任务，并明确了20xx年前要基本建成创新型国家的目标，“十一五”规划贯穿着这个基本思想。这对高等教育特别是高等理科教育意味着什么呢?建设创新型国家必须培养一大批拔尖创新人才，要培养拔尖创新人才，高等理科教育扮演着重要的角色，负有着特殊的使命，没有高水平的高等理科教育，怎么能培养出拔尖创新人才呢?
二是深化教学改革提高教学质量成为我国高等教育这一阶段的中心任务、迫切任务，高等理科教育理应走在前面引领潮流。
由于上述这两点，我觉得应该提出加快建设高水平理科教育体系的任务，或者说，应该将建设高水平的理科教育摆上重要议事日程，而且必须在“加快”两个字上下工夫。
在新的形势下，如何加快建设一个高水平的理科教育体系，我想讲下面两点意见和建议：
1．把教学方法的改革提到一个新的高度，并且以此为切入点和突破口深化教学改革
为什么要提到这一点呢?一是在高等教育中教学方法偏死是一个通病。wwW.0519news.Com对于这个问题，大家长期以来都有共识，都承认，但是又没有下大力气解决，或者说没有很好地解决。二是培养具有创新能力人才的艰巨任务，要求我们必须对传统的教学方法进行改革。没有什么时候比现在对教学方法改革的要求更为迫切、更为强烈了。如果大家天天讲创新、讲创新能力的培养，而丝毫不去触动在人才培养中扼杀创新能力、创新意识的教学方法，那就等于自己在骗自己。
要改革教学方法必须统一认识，偏死的教学方法引导了偏死的学习方法，直接制约着创新人才的培养。也许有的人认为方法问题是一个次要的或者是枝节的问题，但实际上教学方法问题已成为人才培养特别是创新人才培养的关键问题、重要问题。对于这个问题再也不能熟视无睹、充耳不闻了。
教学方法问题上升到教育思想层面，就是一个以谁为本、培养什么人的问题，涉及教师的水平，涉及
转贴于上文库 到教学的内容和组织，所以教学方法的改革是一个牵一发而动全身的改革，目前，它应该成为深化教学改革的切入点和突破口。1990年兰州会议决定人才培养模式改革作为教学改革的切入点，应该说是顺乎潮流的，而且确实起到了推动整个理科上文库改革的作用。今天强调培养创新人才、提高教学质量，教学方法的改革就应该成为一个新的切入点和突破口。这一点请大家深思。2．把实验教学提到一个新的高度
十多年前，一所大学校庆，在中学任教的校友参观了母校的物理实验室后曾很有感慨地说，大学的实验室还不如我们中学的实验室。当时我在主管高校工作，这件事情对我很大，总想找个机会改善一下高校的实验室，特别是基础课实验室。后来借助世行贷款的机会，我们争取到一个高校项目，以一、二年级基础课实验室改造为目的，总共投入7000万美元，支持了28所学校，一所学校投入2000～4000万元币。主要用于数学、物理、化学、力学、机械基础、电工电子等基础课实验室的建设。后来学校又在“211工程”和“985工程”建设资金中拿出一笔经费，加强了这个项目的投入，同时也进行了管理体制的改革。20xx年项目结束时，许多学校反映，一些实验室的硬件条件大为改观，实验内容也有了大幅度的更新，并且有的已经接近或达到世界先进水平(特别是在硬件设备上)。这一举措一方面改善了实验教学的硬件，同时也为推动长期以来困扰我们的实验教学的改革创造了条件。
应该承认，我国高等教育由于发展较快，投入不足，加上重理论轻实践的思想影响，所以长期以来实验教学的改革相对滞后，特别是理科教育，理科的实验教学长期以来是教学的薄弱环节。而第一线的教师、教学专家无不认为，提高实验教学水平是提高教学质量至关重要的环节。培养学生的创新能力，使知识转化为能力，就必须通过实践，必须从加强和改革实验教学入手。
资金的投入只能解决实践教学硬件的更新和条件的改善，涉及管理方法、管理制度的改革，特别是涉及实验教学内容、方法的改革，还需要花大力气、下大工夫。因此，在这个问题上必须提高认识，要在思想观念上进行一次深刻的改革。 转贴于上文库
物理学作为自然科学的带头学科,它是现代技术的革命先导;是科学的世界观和方的基础。随着教学大纲的改革和教学时数的减上文库少,大学基础物理的重视程度正在不断降低。我们针对综合理科教育专业的教学特点,对基础物理的教学进行改革,从而有效地提高大学基础物理课的教学质量。
一、对教学内容的整合
(一)对教材的整合
目前,根据新课改的要求,大学基础物理正在逐渐压缩学时,同时,随着科学技术的不断发展,资料,及时关注当今科学发展的前沿课题。
(二)注重学科内知识点的交叉
在基础物理学的教学过程中,要充分考虑当前科学研究综合、交叉、渗透的发展趋势,努力在物理学各分支之间进行穿插和呼应,使学生能够感受到物理学是一个整体,而不是各个分支简单的拼盘。在物理学的各个分支中许多物理概念,它们之间既有区别又有联系,存在着一些似是而非,极易混淆的概念。如位移和路程,速度和加速度,振动和波动,热量和热能,状态方程和过程方程,电压和电动势,电势和电势差等。这就要求我们要在概念的深化过程中,应当抓住它们的共性以看清联系,抓住它们的个性以看出它们的区别。同时,在物理学各分支之间也是互相联系互相渗透的。如场的概念,重力场和静电力场都是保守场,因此,在介绍静电力场的时候可以联系重力场的性质进行讲解。对于能量的概念,在力学中有动能和势能,热学中有热能,电磁学中有电场的能量和磁场的能量,光学中有光能,但是不管是什么能量,都遵循能量守恒原理。
课程的设置和教学内容的选取以培养学生德、智、体全面发展为宗旨,培养学生提出问题、问题、解决问题的能力,提高学生的逻辑思维能力和空间想象能力,注重理论联系实际,训练学生实际动手能力,为学生今后进一步深造和实际教学工作打下坚实的基础。
二、教学方法的改革
(一)结合中学物理进行深入学习
对于综合理科教育专业的学生,毕业后主要去中小学任教。针对这种情况,我们将中学物理的内容引进高师课堂。教师在新课讲解之前,可以安排学生结合高中物理对知识点进行,然后,教师在学生的基础上作一些补充和完善,随后引入新知识点。实际上,物理知识具有系统性和连贯性,中学物理知识层次较浅,一般都具有特殊性和局限性。大学物理学则将运动变化的描述上升为即时或即地意义上逐点的变化。为了构建经典物理学的理论体系,大学物理学使用的主要数学工具是微积分,因此,大学物理学无论在数学思想上和物理学思想上都比中学物理深刻的多。
大学物理和中学物理的讲授方式是不同的,中学阶段,由于知识点较少,教师主要采用灌输式教学方法。对于每一个知识点都讲解的很详细,而且例题讲解较多,并通过作大量习题巩固知识点。大学阶段,基础物理内容繁多,而课时较少,因此,对于基本概念、理论和原理,教师要详细讲解,对于一些引申定律要采用引导式讲解,还有一些需要了解的内容可以让学生自学。总之,教师要分层次讲解,抓住主线,精讲精炼。同时,学生的学习状态也大不相同,中学阶段,学生主要是被动学习,大学阶段,学生要学会自学,通过思考、和总结构建自己的物理图像。
(二)注重教学手段的多样性
针对大学物理内容丰富,时代性强的特点,教师对知识的讲解不应仅仅局限于板书,还要注意利用现代化教学手段。多媒体课件具有丰富的表现力,不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界,还可以对微观事物进行模拟,对抽象事物进行生动直观的表现,对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段,可以将静态变为动态,化抽象为形象,充分表现教学内容,突出教学重点和难点。如在熵的教学中,可以利用多媒体技术,将微观粒子的运动几率和熵的变化以动态的形式展现出来,使学生很容易明白二者之间的关系[3]。观看科技展览,也可以使学生在观看理论应用的同时了解物理学的发展史。多种教学手段的穿插应用,不仅提高了学生的学习兴趣,更促进了学生对科学的探索精神。
将基础物理理论课和实验课有机整合,充分调动起学生学习的积极性,让学生在有趣的活动中学到抽象的知识。在实验教学中,教师要引导学生实验,尽量让学生多动手,加入一些探究式的实验,由学生自己提出问题,通过观察研究和互相讨论,自己动手实验解决问题。让学生真正成为学习的主体。通过让学生参加一定的带有探索性的讨论活动和实验研究,培养学生运用所学的物理知识,进行一定的具有开创性的科学研究工作的能力,为他们未来的创造性工作打下较好的物理基础。
选择好的教学手段无异于画龙点睛、雪中送炭,但教学手段的选择并非多多益善,也并非越先进越好,而是需要根据具体情况选择时机有序而为。
三、坚持理论联系实际
学习物理不仅是学习基本概念和基本原理,更主要的是要将理论应用于生产实践,因此,教师在讲解理论的同时要多联系生产实践[4]。如教师讲解物体受力时,教师可以杂技"力量组合"中演员是如何处理重心位置来保持身体平衡的。杂技"流星杯"、 "飞车走壁"、"空中飞人"以及"花样滑冰"、"跳水"等体育运动都需要力学作为基础。
做习题是让应用所学的基本原理和定律,采用基本方法去解决实际问题的一种训练,因此,教师可以选择一些接近实际生活的习题。例如:让学生搜集有关物理现象的诗词和谚语,并其中的物理原理;让学生生活中遇到的物理问题,如静电的产生和消除、错觉的产生、利用冰块点火、血压测量原理等。通过学生熟知的物理现象,加强学生对基础物理学原理和定律的理解和应用,培养学生的知识迁移能力。
物理学习要结合科技前沿。如学习逃逸速度时可简单介绍黑洞的基本知识;根据动量守恒定律发现了中微子;多普勒效应应用于红移和大理论的解释中。以及一些物理原理在军事高新技术中的应用(光纤传输技术、红外技术、核能等)。同一知识点在不同时代有不同应用特例,我们应该结合科技的发展多介绍一些新案例。
综上所述,教师应该针对专业设置情况和学生的特点,采取相应的措施来调动学生的学习积极性,激发学生对科学的探究精神。另外,教学改革不是一朝一夕的事情,它需要有一个长远打算和近期目标,逐步推进。这需要教学工作者的共同努力探讨,不断改进。
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