国外地理教育之窗日本中小学地理课程设置的趋势_地理论文五篇

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日本国（日语：にほんこく；英语：Japan），简称“日本”，位于东亚的岛屿国家，领土由北海道、本州、四国、九州四个大岛及6800多个小岛组成，总面积37.8万平方公里。主体民族为大和族，通用日语，总人口约1.26亿。日本三大都市圈是东京都市圈、大阪都市圈和名古屋都市圈。日本是一个太平洋西岸的岛国。西隔东海、黄海、朝鲜海峡、日本海与中国、朝

课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。国外地理教育之窗日本中小学地理课程设置的趋势_地理论文五篇感谢大家学习，希望能帮到你！

第一篇 国外地理教育之窗日本中小学地理课程设置的趋势_地理论文

笔者有幸参加上海市课程教材访日考察团，于1995年3月1日至14日期间，出访了日本的东京，横浜、北海 道、广岛、大阪等地，对正在实施的日本中小学课程改革有了感性的认识。对地理课程设置的新变化谨作如下 介绍。

日本中小学的课程教材，自1989年以来正在进行规模较大的改革，到本世纪末，这项改革将基本完成。概 括地说，日本中小学课程的改革突出了4点，即①个性化、多样化，②社会化，③国际化，④信息化、情报化。 并注重学生人格与心灵的培养。地理作为中小学课程结构的一门学科，不可避免地在这样一种课程改革精神的 驱动下，进行相应的改革。

首先，多样化的课程结构为地理学科知识的传授提供了多样的渠道。正在实行或将要实行的中小学课程计 划中，反映地理知识的主要科目涉及7门，即小学《社会》，初中《社会》，高中地理历史科中的《地理a》、 《地理b》，理科中的《地学ia》、《地学ib》和《地学ⅱ》。此外，在初中与高中可灵活性地安排一定的与地 理相关的选修课，以及中小学各学段都有的“特别活动课”。这样一种新的地理课程体系反映在文部省颂发的 《学习指导要领》（类似“课程标准”）中。由此，我们可以看出，日本中小学的地理课程实行综合化与分科 化的双轨制，在低学段实行综合课程，在高学段实行分科课程，既注重了基础学力中基本文化素质的养成，又 注重个性与特长的发展。整个课程体系如下表：

（附图 {图}）

表中“限定性选择必修”指供学生分科时选学其中1门科目的课程。wWw.0519news.com

其次，社会化的课程改革使地理学科知识向人文方面倾斜，并广泛联系社会实际，使学生通过地理学科的 渠道，了解各个层次的社会现象，培养适应社会的技能和人格方面的要求。这样的地理课程大致由三个方面体 现：1.《社会》科目。在这门科目中，地理现象（环境）作为一种社会背景或社会现象来反映，使学生从社会 的角度来学习地理知识和掌握地理技能，所以，日本的《社会》课本中地图得到了重视并强调了地图册在课程 实施中的作用。2.乡土课本。日本的乡土课本以第三级行政区（市、町、村）来编写，普及率特别高，其中以 乡土地理知识占绝大部分，内容涉及位置、范围、人口、自然、土地利用等，甚至还有各种社会设施与机构的 组织与分布等殊为详尽，为学生了解本乡本土提供了极完整的素材。3.社会见习（考察）课程。这是直接接触 社会的含有较多地理知识的课程。至于利用春暑假考察社会的机会就更多了。

第三，日本中小学课程加强国际化后，地理的课程内容也有了相应的体现。日本教育界认为：21世纪的世 界社会，交往的频率与范围必然加大，各国之间不仅要互相了解，更要互相理解，尊重对方，所以课程应 具有开放性，要增强国际性内容。许多课程改革的试验学校在《社会》、《地理》的实施中已注意体现了这种 课程思想。大阪市立扇町高等学校（高中）是试验学校之一，以人文学科为特色，试验班三届学生都安排国际 地理、社会考察活动，曾两次考察了上海、杭州。这样的中学地理课程确是新颖的。

第四，日本中小学地理课程比以往更重视了各种教学媒体的应用。为实现课程信息化、情报化的要求，许 多地方教育委员会编制了教学媒体设备的基本要求手册，其中不乏对地理学科的要求，如枚方市的《中学校标 准经费与设备基准》中明确：各类师生用地图、挂图必须配齐，更新时限不得超过5年，地球仪更新年限为15年 ，对各种地理标本、地理音像资料也有明确规定。有的还备有“多媒体专用教室”。

总之，日本正在建设一个新的地理课程体系，其许多特点对我们的课程改革不无借鉴的价值，同时，他们 新的课程观念更值得我们参考，使人们能站在更高的层面上去思考课程改革与培养21世纪的一代新人。

本刊记者 赵才欣

第二篇 寓民族团结教育于地理教学之中_地理论文

中华民族是具有强大凝聚力、向心力的民族。在长期的历史发展过程中，各民族共同缔造了令世人为之瞩目的这一片热土，为祖国的长期稳定和繁荣昌盛都做出了应有的贡献。在实施民族团结教育方面，地理课不仅具有巨大的潜在功能，还肩负着义不容辞的责任。

对青少年学生加强民族团结教育，是进行爱国主义教育的重要体现；是九年义务教育中学地理教学大纲所规定的基本任务之一；也是由“应试教育”向“素质教育”转变的重要举措；更是我们时代发展的需要。在我国实行改革开放、经济迅速发展的今天，面对一小撮民族主义分子企图颠覆祖国的活动，加强对青少年学生进行以民族团结为主要内容的爱国主义教育尤为必要。

如何利用地理课堂教学，对青少年学生进行民族团结内容的教育，使其树立正确的民族观，是摆在我们每一位地理教师面前的一项研究课题。我在《中国地理》教学中是这样进行的：

第一，让学生知道我国各族友好团结，历史由来已久。

自古以来，我国各族就和睦相处，友好往来，共同开发了祖国辽阔的疆域。他们的丰功伟绩将永载辉煌灿烂的中华文明史册。例如：在进行青藏地区一节教学时，我就讲到了布达拉宫内的《文成公主进藏》壁画，它反映了藏汉民族团结友好的历史。然后再指导学生阅读课文后面编排的“读一读”。WwW.0519news.COM这样做，不仅使学生知道我国民族团结历史悠久，而且有助于培养他们正确的唯物史观。

第二，让学生懂得维护中华民族大家庭的团结，是每个公民的神圣职责。

有些青少年学生认为，民族团结仅仅是少数民族地区的事，是大人们的事，与我们学生无关。这显然是一种误解。我在讲述我国民族分布特点时，就正确引导学生加以。我国少数民族人口在全国人口中所占的比例虽然不大（８％），但分布地区很广。就全国范围来看，绝大多数少数民族都与汉族杂居在一起，形成了大杂居、小聚居的格局。这是我国民族分布的一个显著特点。紧接着我问这种空间分布特点说明了什么？这时学生思想高度集中，积极思考，在教师的开导下，终于得出了“各民族间的相互关系，他们之间相互影响，彼此团结，互相帮助，互相融洽，谁也离不开谁”的结论。可以说，民族团结进步事业是各民族的共同事业，要靠各民族其中包括我们青少年学生的共同努力。可见，维护民族大团结，谁也不能置身事外。

第三，通过摆事实、讲道理，帮助青少年学生增强民族团结的坚定信念。

在地理教学过程中，不少少数民族学生提出这样一个问题：我们汉族人越来越多，会不会影响我们民族经济的发展？显然他们对加强民族团结持怀疑态度。如果我们仅仅停留在空洞的说教上，不但不能说服学生，反而会助长他们的逆反心理。针对这个问题，我采取摆事实、讲道理的办法，力求做到使学生心服口服。例如：为了帮助少数民族的经济发展，国家对民族区域自治地方长期给予人力、物力、财力的大力支持，兴建了许多大工程。像—库尔勒铁路的铺通，吐—哈油田的开发，独山子乙烯工程的兴建等，无不体现了国家对我区所作的巨大努力。使我区大部分人开始过上比较宽裕的生活。我们说“观察少数民族地区主要看那个地区能不能发展起来。如果在那里的汉人多点，有助于当地民族经济的发展，这不是坏事，看待这样的问题要着重于实质，而不在于形式”（引自《文逊第三卷第２４７页）。学生听后满意地点了点头。

第四，用民族团结方面的典型事例，来点燃学生的思想火花。

课堂上引用小故事。不仅可以激发学生的听课兴趣，还可以收到意想不到的效果。例如：在进行教学时，我就讲了孔繁森的事迹。我们党的好干部孔繁森同志离开了年迈的母亲和体弱多病的妻子，两次进藏，历经十载，和藏族结下了深情厚谊，他收养两个孤儿，向病人献血，给藏族同胞看病，无不体现了他高尚的情操。这样讲解使学生在“润物细无声”中受得熏陶。难怪有的学生听后立刻表示：长大后我也要去工作。

此外，还可以通过“民族团结宣传月”，民族节日期间举行的“茶话会”，以及“我能为增进各民族的大团结做些什么？”主题班会等多种形式向青少年学生加强民族团结内容的教育。总之，备课时处处要留心，决不放过任何德育因素。

只有这样，才能彻底摆脱长期以来束缚我们教学的“应试教育”樊篱而真正向“素质教育”转变，才能真正提高民族素质，也才能使我们青少年一代成为２１世纪的主人。

第三篇 地理教育教学中学生的空间感知能力的培养_地理论文

论文 关键词：空间感知能力　直观教学　想象能力　培养

论文摘要：对于刚刚接触地 理学 这一学科的中学生来说，地理着一学科说难也难说易也易。要想很简便的掌握这一学科，关键是要掌握这一学科的一些认知方法，如果有好的方法作为指导，即便是很难的问题，也能迎刃而解。正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为一名 教育 工作者在教育教学中更要注意方法的教育。本文就地理教育教学中如何培养学生的“空间感知”能力做一个简述。

空间感知能力也就是个体对三维空间的事物的形状、大小、质量、颜色和其运动状态的整体理解和判断能力。地理学科中有许多章节都或多或少涉及对空间的感知。如地球一章，就要求我们中学生建立对空间世界的感知能力，进而理解地球如何运转，黑夜白昼如何更替四季如何产生，以及全球气候是如何形成的。

既然在地理教育教学中“空间感知能力”如此重要那么我们的来时在中学地理教学中应如何培养中学生的空间感知能力呢？

一、课堂教学重要尽量突破传统观念，树立新式教育教学观

传统的教学常常只注重教师的主导地位而忽视学生在教学中的主题地位，只注重知识的传授而忽视情感价值观的熏陶。常把地理作为一种记忆性的知识而忽视能力的培养。新课标确立后在我们教育界也掀起了一场空前的改革，改革过去的传统教学思路，把一些新的观念和思想注入教学领域。在以往的教育教育中，“空间感知能力”也一样遭受到了不公正的待遇，因此我们在教育教学重要克服传统教育模式给我们教育带来的伤害，让教育回归 自然 。Www.0519news.COm

二、改变教学方式进行直观教学

直观教学：即教师在教学中使用一些直观的显像，使学生通过感知这些显像，经由一种具体可感的形式来理解抽象的事物的一种教学方法。直观教学显示在学生的头脑中想成一个表象，使学生通过这一表象发挥自己的思考理解蕴含在这一表象内部的深层内涵。随着 科学 的进步及教学思想和教学方式的改进，直观教学也逐步受到重视。特别是科技的脚步带来了直观呈现手段的革命，更多的直观呈现手段能够依赖新科技带入课堂。一般来说直观教学包括三方面内容：实物直观、模像直观、语言直观。

（一）地理教学中实物直观的运用

实物直观也就是通过展现实在的物体，丰富学生的感性认识。在地理教学中通常需要用到实物直观。如在《地球仪》一章如果老师可以球仪带到教室或把地球仪分发给学生，让学生理解什么事地球仪、地球仪是什么形状的，进而引导学生理解的：地球仪是缩小了的地球模型、地球上经纬是怎样分布的、地球可以依经纬度分成几个半球、地球上的海陆是怎样分布等这样一些概念。又如在地图这一章中教师可以把地图册带到教室，引导学生找到自己家乡所在位置，进而理解怎样来判读地图和理解一些主要概念如：地图上的比例尺、地图上的东西南北、河流山川……

某市地图

再如讲《白昼与黑夜是》是教师可以用手电筒和地球仪来演示地球的运转进而引导学生掌握白昼和黑夜是怎样产生。

（二）模像直观

模像直观也就是模拟事物的运转和其变化，把现实中事物的变化过程用虚的方式呈现出来。比如我们老师在讲《地球的公转》这一课是如果就只是照本宣科，别说十几岁的学生就是一般的成年人也未必能够理解。如果我们利用软件模拟地球在时空中的运转，给学生一个模拟的运转过程的话，也就能把地球长时间的运转过程以最少的时间来把它说清楚。 

(三)语言直观

有人说：“教书是一门 艺术 。”的确，每一位老师都是一个艺术家，可以在自己的舞台上自由驰骋。如何发挥就要看个人的本事，一个优秀的教师应该是一个语言的高手，能运用丰富的语言感染每一个学生。地理教学也一样，如果教师能利用丰富的语言一步一步带领学生步入时空隧道，发挥其丰富的想象能力，感知地理空间。

三、培养学生的想象能力

学习地理仅凭认真和勤奋是不行的，还需要有丰富的想象能力，特别是空间想象能力.。这就要求我们老师在日常教学中要注意学生想象能力的培养。可是想象能力的培养又不是一朝一夕的事，是一个长远的过程。

地理想象是人脑对客观地理事物和现象的反映，可分为再造地理想象和创造性地理想象两种主要类型。按照地理图象、模型或语言文字的描述，在头脑中形成它们所反映的地理事物、现象及其分布和 发展 变化过程的形象，是再造地理想象；根据已有的各种地理形象，在头脑中构造出前所未有的各种地理形象，属于创造性地理想象。想象是获得地理知识的重要途径。借助地理材料培养学生的想象力是地理教学中发展学生智力的重要任务之一。培养学生地理想象力的方法很多，常用的有如下几种：①丰富学生的地理表象储备。其途径主要是：通过地图、地理模型、图象、图表、幻灯、录像、电影、 电子 计算 机等模象直观手段提供相应的地理事物或现象，或通过地理野外观察与实习等方式来达到丰富学生地理表象储备的目的。②运用类比的方法。即在已有地理表象储备的基础上，通过类比或比喻指出异同，引起联想而形成一种新的地理形象。③运用的方法。就是在过去已有的某种比较复杂的综合性的表象的基础上，通过，指出它的各个组成部分，以分别形成各个部分的形象。④运用综合的方法。就是让学生重视已有的若干单独的地理对象的形象，然后把这些单独形象综合起来，形成一个地理综合体的形象。

参考 文献 ：《中学百科全书》rcs.wuchang-edu.com/

第四篇 数学教育改革热点——开放题_数学论文

 一、数学开放题 

 开放题是相对封闭题而言的，传统的数学题条件完备，结论确定，这类题称之为封闭题．解封闭题一般是为了找出确定的答案．条件不完备、结论不在确定的习题称之为开放题．开放题有时只有给出一种情境，题目的条件和结论，都要求主体在情境中自行寻找和设定．解开放题常常没有现成的可以遵循的模式，得出的答案也有多种多样． 

 一个典型的封闭题与开放题如下： 

 封闭题：试求下列两个整式的最大公因式：

 显然，对其共同点，学生可以从不同的角度来进行考察，所以结论也是多种多样的，这就是一个典型的开放题． 

 二、数学开放题的产生 

 数学开放题在数学教学中的重要地位的确立，及其对数学开放题比较深入系统的研究，始于二十世纪八十年代． 

 数学教学最早被理解为传授知识，在这种理解下，过去偏重演绎论证的训练，注重灌输现成的知识，教师布置的问题，都是封闭型的，学习的主要方法是模仿，解题实质上就是“对号入座”，这种教育培养的是知识型的人才． 

 20世纪60年代，数学教育界通过对新数学运动的反思，提出了“回到基础”的口号，我国数学教育也在重视基础的前提下，提出了培养三大能力．数学教育观念完成了从传授知识到传授知识培养能力的转变． 

 在对数学教育的深层结构的反思过程中，“问题解决”理论尤为突出，它成为“衡量出个人和民族具有数学能力的效果”的标准，而在问题解决中，开放题就是一种极富教育价值问题类型． 

 此时，我国的数学教育为了适应经济建设的飞速发展，更加注重了在教学中渗透数学思想方法，培养数学观念和良好的个性品质，正在由“应试教育”向“素质教育”的转化，培养全面发展的开拓性人才．在这种要求下，传统的封闭型数学问题不能完全满足对学生思维能力的训练，更不能完全满足培养学生良好思维品质的需要，开放型问题随之产生，进入了中考、高考试卷和课堂教学． 

 数学开放题在日、美等国得到比较深入的研究．日本数学教育家开发了一种称之为“开放式结尾”(open-end)的题目，从1971年开始，以岛田茂为首的一个日本数学教育学者小组，进行了颇有特色的研究，1977年他们发表了名为《算术、数学课的开放式结尾的问题--改善教学的新方案》的报告文集，该小组的成员之一筑波大学教授能田伸彦认为：开放题“能够让学生了解问题的主题材料，而问题并没有唯一正确的解答，因此就向学生提供了用他们所最喜欢的解决问题的方法的机会．”国际数学教育委员会(icmi)的一个文件指出：“培养学生对数学的积极态度是中小学数学的一个共同目的，帮助学生体验这种智力的欢乐是达到目的的一种手段．然而实际上任何学校这种欢乐都是很有限的．也许在数学课堂更多地进行没有固定答案的研讨的趋势，将会使更多的学生首次体验到科学女皇赋予该学科的美感．”

 三、数学开放题的基本类型 

 是相对于传统的“条件完备，结论明确”的封闭性问题而言的，开放题中可能是所提供的条件不完备，需要在求解过程中不断充实和增添假设，它的结论或结果一般因人而异、丰富多彩．数学开放题有以下几种类型． 

 1．给出条件，没有给出明确结论，或者结论不确定，需要解题者探索出结论，并加以证明． 

 例如 要把一张面值1元的币换成零钱，现有足够多的面值5角、2角、1角的币，请设计兑换方法． 

 2．给出了结论，没有给出条件或条件不完备，需要解题者出应具备的条件，并加以计算或证明． 

 例如 有一块长方形的空地，长50米、宽30米，现在要在这块空地上建造一个花园，使种花草部分的面积占这块空地面积的三分之二，问该怎样设计花园建造方案? 

 3．改变已知问题的条件，探讨结论相应地会发生什么变化，或者改变已知问题的结论，探讨条件相应地会发生什么变化．         例如 在△abc中，ad是bc边上的中线，e为ad的中 点，延长be交ac于f点，求af与fc的关系(如图1)． 

 引申1 在△abc中，ad是bc边上的中线，e为ad上的 点，延长be交ac于f点，若ae∶ed=m∶n，求af∶fc的值． 

 引申2 在△abc中，d为bc上的点，e为ad上的点， 延长be交ac于f点，且bd∶cd=a∶b,ae∶ed=m∶n，求af∶fc的值．

 4．从实际问题出发，给出一些数据，经过对数据的，建立数学模型，从而解决问题． 

 例 比较下面两列算式的结果的大小：(在横线上选填"＞"、"＜＝")

 通过观察、归纳，写出能反映这种规律的一般结论，并加以证明． 

 四、数学开放题的特征 

 1．问题本身常常是不确定和一般性的，其背景情况也是用一般词语来描述的，主体必须搜集其他必要的信息，才能着手解题； 

 2．没有现成的解题模式，有些答案可能易于直觉地发现，但是在求解过程中往往需要从多个角度进行思考和探索； 

 3．有些问题的答案是不确定的，存在着多样的解答，但重要的还不是答案本身的多样性，而于寻求解答的过程中主体的认知结构和重建； 

 4．常常通过实际问题提出，主体必须用数学语言将其数学化，也就是建立数学模型； 

 5．在求解过程中往往可以引出新的问题，或将问题加以推广，找出更一般、更有概括的结论； 

 6．能激起多数学生的好奇心，全体学生都可以参与解答过程，而不管他是属于何种程度和水平； 

 7．教师难以用注入式进行教学，学生能自然地处于一和主动参与的位置，教师在解题过程中的地位是示范者、启发者、鼓励者、咨询者和指导者．

第五篇 数学教育学报如何调动学生学习数学的积极性_数学论文

"兴趣是最好的老师"，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，积极主动地进行学习，教育学家乌申斯基说过："没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿"。 我国古代伟人教育家孔子说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"学习兴趣是一种内在的动力，能促使学生愿学、好学、乐学、勤学。要想让学生产生学习的兴趣，要做到联系生活实际，以学生为本，创造融洽的师生关系，构建和谐的课堂氛围，这样就能提高学生的学习兴趣，让学生总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识。对于儿童兴趣的培养，我做了以下的尝试：

一、联系生活实际，增强课堂教学的情趣

新教材内容与生活实际联系紧密，许多教学内容都取材于实际生活。在教学中，要联系生活，激发学生兴趣：第一，充分使用教材中的情景图为学生提供素材和信息，调动学生的兴趣，学生就会积极主动地参与学习，做得比教师还更好；第二，联系实际生活，围绕目标创设学生熟悉的教学情景，让学生在情景中自主探索学习。这样不仅加强了直接的经验、间接经验与生活实际的联系，还让知识得到拓展。让学习内容变实、变活、变得有趣。第三，根据学生的年龄特征选择，设计贴近学生生活，富有儿童情趣的活动情景，让学生在活动、游戏中增强情趣，提出问题，解决问题。把教学活动安排在"游戏"、"表演"等形式来中来开展，这也是"寓教于乐"的具体体现。游戏设计精心，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在欢乐的笑声中趣味盎然地吸取新的知识，而且印象深刻。www.0519news.CoM第四，丰富教学手段，激发学生学习的兴趣。实践证明，把教学资源以学生喜闻乐见的方式呈现给学生，可以激发学生学习兴趣与动机。因此，教学过程中教师可采用各种教学手段，如教上文库具、实物、多媒体，使教学更加形象、生动、具体。这样，就能帮助学生更好地掌握理论知识，学生便于学习，也乐于接受。

二、 融洽师生关系，诱发学生学习的兴趣

别林斯基说："爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是成功的保障。"学生对学科的兴趣很大程度取决于所担任学科的老师身上，教师的情感态度教学方法等对学生具有直接的感染和潜移默化的影响，要使学生"亲其师，信其道，乐其学就"。教师对学生应该具有耐心、倾注爱心，融洽的师生关系是调动学生学习兴趣的前提。如果一位学生因经常受到某位老师的批评而产生畏惧感，那么他对这位老师所任的学科是不会感兴趣的，他又怎能学好老师所任的学科呢？反之，倘若一位学生受到有关老师的赞赏，那么他必定会喜欢这位老师进而喜欢该老师所执教的学科，所以教师应注意全面关心爱护学生，不讽刺挖苦学生，使他们感受到教师的诚心和爱心，沟通师生感情使学生能把教师看作是可信赖的朋友。教师只有对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，在课余时间多与学生沟通交流，随时了解他们的思想动态、心理特征，激发他们求知的欲望，让他们乐于与老师一同学习，才能建立良好的师生关系，在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中学生对你所教的内容就会产生兴趣，才能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行动，才能由怕学、厌学转化为愿学、好学、乐学、勤学。总之，在平时的教学中，经常换位思考，多从学生角度去想想，着力改善师生关系，努力创造和谐的师生关系，让学生处在轻松、愉快的条件下，学习将是主动的、积极的、合作的。坚持不懈，学生学习的兴趣会越来越浓，教学效果将会达到事半功倍的效果。

三、建立激励机制，培养学生自信心，唤起学生学习的兴趣

人人都希望得到表扬，都乐于接受表扬，教育心理学家告诉我们，对学生的学习，赞扬优于批评，而批评又比没有评价好，所以在平时教学中要注意把握这方面的尺度。课堂必须根据学生的身心发展和学习的特点，关注学生的个性差异、年龄特征和不同的需要，爱护学生的好奇心、求知欲，针对学生乐于接受表扬、鼓励的心理特点，教师在教学中要善于抓住每个学生的闪光点，给予适当适时的激励和表扬。

（一）、在课堂上的表扬与鼓励：

教师在课堂上绝不能吝啬自己的语言、表情和手势，只要学生回答问题，对的就充分表扬，即使学生回答是错误的，也可发现学生的闪光点，比如回答问题时积极主动举手、声音响亮等，教师都可以给予表扬和鼓励。记得有一次我们乡搞送课下村活动，一节数学课上，我们的老师提出一个问题，结果一个举手的学生因没认真听讲，回答的答案与老师的问题无关。但我们的老师没有批评他，而是表扬并鼓励他"你能积极主动地回答老师提出的问题，并且声音洪亮，值得表扬，如果能将老师的问题听清后再回答，那就更好了。"接下来的课上，那位同学果然认认真真地听讲，并且积极回答老师的问题，在他的带动下，全班同学都积极主动地回答问题，这节数学课的效果就不言而喻了。当然，课堂的表扬与鼓励也可以说"你真棒"、"你真聪明"等，还可以是一个简单的手势：

转贴于上文库 www.ybask.com竖起一个大拇指，甚至可以是一个微笑、一个赞许的眼神等。

（二）、平时作业的表扬与鼓励：

对于作业完成得认真，并做到及时订正的同学，不但可以在发放作业本时给予口头表扬，而且在作业批改中可以写上一些激励性的评语，比如"你的作业非常认真！"、 "你的作业很工整！" 、"如果能将作业做得更工整就更棒!"；对低年级的孩子甚至还可以画一个笑脸娃娃、一朵小红花、一面小红旗等等。

（三）、检测结束后的表扬与鼓励：

教学效果的评估离不开教学检测，每一次检测都可以根据制定的不同的目标，不仅可以表扬取得优异成绩的同学，还可以表扬取得进步的同学，一句话、一支铅笔、一个本子，这些方法都能很好的激发学生学习的兴趣。对于后进生，应看到每个上文库人都具有上进心，教师更应注意感情倾斜，唤起他们心灵深处积极向上的愿望和自信心。一方面，教师要善于抓住他们的点滴进步，进行适当适时的表扬，还可以利用集体的健康，唤起他们的上进心。另一方面还可以激励优等生对后进生进行帮扶，形成互帮互学的良好氛围，对后进生适当降低要求，让他们都体验到成功的愉悦，提高自信心。如果学生是小树，那么老师的鼓励和表扬就是阳光和雨露了，可以使小树茁壮成长。

心理学研究告诉我们，兴趣是学生学习的直接动机。充分激发学生的学习兴趣，放手让学生去做，集中学生的智慧，课堂教学会更丰富，教学效果将会更佳。只有让学生有了饱满的学习兴趣，才会产生强烈的求知欲，就能让学生进行积极主动地思考、观察和探究。在这种积极心理的驱使下，教学就可以从"要我学"转化为"我要学"、"我爱学"。学生会形成一种愿学、好学、乐学、勤学的学习态度，积极主动地参与到学习活动中去，这样不但有利于学生掌握知识，发展能力，而且还能培养学生的探究精神，提高学生的整体素质，达到最佳学习效果。转贴于上文库 www.ybask.com

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