自我教育促进大学生成才的内因探析_教学管理五篇

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素质，拼音sù zhì，指思想、文化、身体，即代表德、智、体三个方面。 素质的高低不以人种而划分，任何地方都有素质高的人和素质低的人。素质提高代表着德、智、体的全面发展。

自我（Ego）是美国漫威漫画旗下超级反派，初次亮相于《雷神托尔（Thor）》第132期（1966年9月），它是一个拥有自我意识的星球，绰称“有生命的行星（The Living Planet）”。自我被时代杂志列入“漫威十大怪异人物”。自我教育促进大学生成才的内因探析_教学管理五篇感谢大家一起来阅览，希望能分享给用的到的朋友！

第一篇 自我教育促进大学生成才的内因探析_教学管理

朱湘虹   王小元

（江西理工大学文法学院，江西，赣州，341000）

摘  要：大多数学者认为自我教育仅仅是思想教育的一部分，事实上，自我教育还包括素质和能力等多方面的教育，是大学生成才的逻辑起点，内在机理，哲学判据和成才的素质必备，是学生自己做自己的老师。自我教育在大学生成才中的重要作用是其他教育形式无法取代的，是一种根本的教育，是大学生成才的必由之路。

关键词：自我教育；大学生；成才

随着时代的发展，人们必须正确认识未来社会的走向，不断提升自我，才能更好地面对丰富多彩的未来社会。正如作家郑石岩先生说：“我们只有发展更成熟的自我功能，才能适应新的世纪，胜任自己的生活”。[1]大学生是最有学习进步、提高发展需要的人，随着年龄的增长，他们自我意识的深刻性、原则性、性逐渐发展，成才意识不断增强，并渴望早日成为一个有作为的、受人尊重的人。因此，教育必须立足于培养他们的自我教育能力，让他们自己做自己最好的老师，才能促使其适应环境、抓住机遇，在成才的道路上少走弯路，并在人生的舞台上获得永远不会枯竭的教育源泉。。

一、自我教育——成才的逻辑起点

什么是自我教育？一般的看法是学生为形成良好的思想品质而进行自觉的思想转化活动。目前，大多数人均把自我教育归为思想教育的一部分。其实，作为教育的一条重要途径,自我教育是在良好的氛围和目标下与其他教育途径的相互结合和相互促进的教育，它不仅包括自觉进行的思想转化活动，而且还包括心理和行为的控制活动，即学生自己做自己的老师为实现成才目标而进行的自我培养活动。wWw.0519news.CoM教育只有转变为自我教育也就是依靠主体的自我内化和外化才能实现教育的目的。著名教育家苏霍姆林斯基曾经也指出：“真正的教育乃自我教育”。由此可见，自我教育不仅仅是思想或道德方面的教育，它还包括素质、能力等多方面的教育。英国著名教育家纽曼曾说：“不论哪种形式的自我教育，即使在最严格的意义上，也都比过多地依靠课堂教学而实际上对心智的养成无多大裨益的教学制度可取。”[2]我国著名教育家叶圣陶也说：“教育的目的是为了达到不教育”。“不教育”不是要放弃教育，而是要达到教育的最高境界——自我教育。

在我国传统美德中，古人就要求“吾日三省吾身”，这其实也是一种自我教育，它所蕴含的激励、发现功能对青年学生的成长同样有非常大的作用。因为只有通过自我教育的教育才会使思考日益周密、知识不断地累积、能力一天天地增强。学生的成长是一个个性化的过程，而每个学生都有自身独特的个性，自我教育就在于尊重每个学生的个性。自我教育过程既是一个认识和情绪体验的过程，也是一种意志过程，最后表现为行为，即所谓“知、情、意、行”的统一。一个人自我教育能力的提高和发展是受道德规范约束、个人信念和环境的影响，由低级到高级，由不自觉到自觉，由依赖到自主的发展过程。自我教育是大学生成才的真正基础和起点，正是自我教育中学生的自我意识决定着成才的方向，自我作为决定着成才的结果。

二、自我教育——成才的内在机理

成才或实现自我这本身就是每个大学生都有的心理需求。从本质上来说，教育是一种非常个性化的精神活动。因此，在教育活动中只有自我教育能从根本上激发学生的成才需要并培养其主体性，能真正尊重学生内心的意愿，没有他人的强制，这样就避免许多教与学之间的尴尬。因此，自我教育是一种个人的精神操练和心灵之舞，它能促使个人的学习、生活、工作走向能实现其自我价值的发展道路。

人作为主体内在地蕴藏着巨大的潜能，杰出的人才其实就是能充分地把自己的潜在能力转变为现实能力的人。教育过程本身是学生的自我教育和自我建构过程，只有自我教育才能使教育的被动状态转为主动状态，才能使学生在人生目的的探寻中心灵变得纯净、充实、澄明，才能使教育过程抛弃耳提面命的疲惫变得更加愉悦和温润，才能使学生依靠自身思想和行动的力量昭示其在教育中的主动性、自律性，实现成才的目标。

大学生均处于身心素质逐步提高发展的阶段，其中只有自我教育者可以避免教育中的尴尬，在任何情况下都不会使其自身放任自流或沉迷于玩物丧志中，而是在不断地充实自我、超越自我中获得德、智、体、能的健康发展。正如有些学生不喜欢学习，那是因为其自我教育的能力不强，不能使自己在学习中获得乐趣，而自我教育能力强的大学生就会做到古人所说的：三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。所以“只有当学生学会了不仅留心观察周围世界，而且留心观察自己本身，不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界，把他的精神力量用到使自己本身变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这就要在精神生活的所有领域内进行自我教育。”[3] 

三、自我教育——成才的哲学判据

俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”可见，教育的主体是学生，教育过程即是学生主观能动性的内化过程。这也正如《学会生存》中所指出的那样：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功。”[4]如今的现实也表明，大学生不可能依赖他人、他物，而只能靠自己的思想和行动的力量在学校和社会上获得发展和提高。教育的目的是让学生主动发展，而发展的主体是学生，如果主体不主动发展，任何客体企图去代替主体的发展都是徒劳无益的，甚至是适得其反的。在现实的认识和实践中，大学生经常会意识到自己并不是只能消极接受外物或他人作用的被动的存在物，或任凭命运摆布，这样，他们就会放弃对外物和他人的依赖转而反求诸己，追求自我内在力量的充实。这些正印证了哲学的矛盾论，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。对大学生来说，外部的教育和影响最终要通过内化才能转变为自己的东西，才能外化为行为。因此，自我教育能力强的人在任何时候都不会感到空虚和孤寂，他们都有自己的人生方向，他们能清楚地知道自己是谁，在什么时间该做什么，自己将走向哪里，其使命又是什么。因此，只有自我教育才会使大学生更有思想、更有心智、更富哲理，才会得到更多的扩展；否则，就不可能真正成才。英国著名教育家纽曼曾说：“在新教盛行的英格兰的高等学府中存在着某种自我教育，这并不是高级长官的直接指示使然。在这些学府中，可以找到一种独特的思想氛围，也即一种公认的判断标准。随着这种氛围在投身于其中的个人身上的发展，这种氛围对个人就变成了双重的力量源泉：一方面，它给每个人的思想留下独到的印记；另一方面，它在他及其他人之间建立纽带。”[5] 

人的能动性在于不是靠外力而是靠自身推动，形成一种“自己运动”的状态。只有自我教育能使大学生的内在能力和积极性在教育的过程中得以发挥出来，并相应地凝结为越来越明显的结果。人的积极性所得到的回报作为活动结果的信息，反馈给自我教育者，又进一步肯定和强化了这种积极性。正像一句古老的西方谚语所说的那样，“没有什么比成功更能导致成功。”

四、自我教育——成才的素质必备

人类社会进入21世纪，知识经济的时代已经来临。知识经济时代的竞争，说到底是人的素质与能力的竞争。如今强调的素质教育，虽然离不开老师的指导作用，但主要还是靠学生自我的作用，而人的素质具有明显的个性心理特征，因此，发展素质必须以学生为中心。在如今的时代里，素质、能力已成为一种不折不扣的资源、资本、财富。个人的素质如何，就直接决定着其社会活动和个人活动的实现状况，而自我教育能力更是一种无价之宝。因为个人是一切社会活动和个人活动的主体和承担者，一切社会活动和个人活动都要通过个人来表现、实现和驾驭。因此，高等教育的职责就是要发现并鼓励学生去发展自己的才学，从而使其实现提升自我、扩充自我的功能，因此，自我教育能力是未来人才应具有的基本素质。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“真正的自我教育是在有自我教育的地方渐渐开始的。而自我教育则发端于对高尚的道德和伟大人物的心驰神往”，[6]并且是建立在对个人需要同社会需要之间的认识和理解的基础上的，是学生获得知识的重要途径，也是他们优化心理品质、提高自我素质的重要途径。 ｗｗｗ.ｌｕｎｗeｎｗａｎｇ.ｃoｍ

如今我国的教育是把各种不同才能的学生放置在同样的升学和制造文凭的生产线上，如果再缺少了自我教育，其结果就是教育的失败。青年学生的各种活动在一定程度上影响乃至改变着他们的素质。因此，提高自身的素质是学生自我教育努力的目标。有自我教育能力的人就能够发现自己和别人在学习、生活方式方面的差异，发现自己的长处，认清自己的能力，让自己有机会依照自己发展的方式获取知识和技能，这样就不会遭遇不必要的痛苦或失败的经历。

由于自我教育能力是建立在自觉意识的基础上的，不是外力强加的，因而是一种现实的、高层次的能力。大学生本身就具有这种自觉的高层次的理性能力，他们能够自觉地教育自己、改造自己、规范自己、实现自己、超越自己。因此，我们应该像苏霍姆林斯基那样深信“促进自我教育的教育才是真正的教育”，[7]并有意识地引导大学生进行自我教育和提高这种能力，促使其在成才的道路上稳步前进。 

参考文献：

[1] 鄭石岩.勝任自己[m].：遠流出版,1990.8.

[2] 约翰·亨利·纽曼著.徐辉，顾建新，何曙荣译.大学的理想[m].杭州：浙江教育出版社，20xx.68.

[3] 苏霍姆林斯基. 姜励群，吴福生等译.少年的教育和自我教育[m].：出版社出版，1984.97.

[4] 教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[m].：教育科学出版社，1996.265.

[5] 约翰·亨利·纽曼著.徐辉等译.大学的理想[m].杭州：浙江教育出版社，20xx.67.

[6][7]苏霍姆林斯基. 姜励群等译.少年的教育和自我教育[m].：出版社，1984.187～188.100.

第二篇 高校思想课师资队伍建设的保障_教学管理

高校思想课师资队伍建设的保障

作者：王 小 元  朱湘虹

（江西理工大学 江西赣州 341000）

摘    要：思想课教学是高校思想教育的主渠道和主阵地，师资队伍素质的高低直接决定了思想课教学效果的好坏。20xx年秋，思想课新体系即将全面实施，本文从恢复思想课教学机构行政、合理配置思想课教师资源、提高思想课教师业务素质和培养思想课教师爱岗敬业等方面，提出几点保障。

关 键 词：高校  思想课  师资队伍建设  保障

随着高等教育规模的扩大，市场竞争日趋加剧，大学生因无法满足社会需要而导致的就业难问题日益增加，社会出现了新的“读书无用论”，并且影响到了中国高等教育的良性发展。几十年以来，高校从帮助大学生战胜各种社会挑战，取得事业成功，培养德才兼备、全面发展的人才出发，依据关于思想理论课的改革要求，始终如一坚持贯彻的精神，在加强思想教育方面取得了一些效果。但是，目前高校思想课的教学效果与把中国建设成为创新型国家对高校教育的要求还有很大差距。本文为一名高校思想课教师，从努力打造一支高水平的师资队伍，确保高校思想课教学顺利高效地开展这一目的出发，提出四点保障。Www.0519news.cOM

一、体制保障——恢复思想课教学机构行政

思想课教学是学校教育的重要组成部分，与其它任何学科相比，它都具有很大的差异性。这在本质上要求，思想课教学部门必须是的行政建制，而不应该从属于任何一个其它教学部门，这种建制有利于集中力量做好思想课的各项教学工作。

1、历史上长期是行政的部门

长期以来，思想课教学部门在中国95%以上的高校都有的建制，名称有马列部、思政部、“两课”部、马列思政部，还有的叫社会科学部等，这些部门在本科院校是处级单位，在专科学校是副处级单位。然而，上世纪末以来，在“优化资源”配置的名义下，高校对思想课教学部门进行了各种整合，80%以上的高校已逐步取消了思想课教学部门的行政建制，将它与相关专业系合并，组成学院或者系，因此，它已经从属于学院或者系之下，名称变成了思政教研室或者社科系，已经没有行政级别了，都是由学院或者系的领导分管，思想课教师没有自己真正的“家”。

2、新的形势需要恢复其行政

取消思想课教学部门的行政不是高校教育主管部门改革的要求，而且，门的每次检查和评估都“明确要求”思想课教学部门必须行政。但是，由于主管部门监督力度不够，主观上对这种做法存在容忍的心理，客观上也就纵容了高校的这种做法。但是，必须指出的是，这种管理体制不利于集中力量来做好思想课教学的各项工作，容易出现用思想课教学的各种资源去支持其它专业的发展，严重滞后了主义理论这一学科的发展，阻碍了思想课教学效果的进一步提高，与课程改革的初衷背道而驰的结果。因此，在思想课新体系即将实施的情况下，迫切需要恢复思想课教学部门的行政建制，给它们更大的自，在各个方面给予有效的倾斜，确保思想课教学部门能够集中力量做好自己的各项工作，追求高校思想教育的最大效果。

二、机制保障——合理配置思想课教师资源

目前，中国有1000所左右的公办高校，由于专业设置的不同而存在不同的类型，除了综合型院校外，还有理工、财政金融、医学、邮电、水利、农业、林业、政法和军事等专门性院校。一般来说，综合型大学的思想课教学部门普遍受到高度重视，因此师资队伍状况比较好；专门性院校则由于各种原因，师资队伍在数量和质量上不同程度存在着一些问题，这些现象导致高校思想课教学的师资无法合理配置。

1、根据实际需要，适当引进思想课教学的专门人才

有些学校的领导往往错误地认为，思想课教学是非常简单的教学活动，每一个教师都可以胜任，所以不需要很多专职教师。其实，思想课教学是专业性很强的教学活动，并非任何教师都能胜任，它尤其需要专门人才。只有专业化的人才，才能将理论同实际相结合，用言简意赅和深入浅出的语言，在帮助学生解决一些迫切的认识问题的过程中，起到事半功倍的效果。

2、建立制度化机制，引导部分教师充实师资队伍

思想教育是一项复杂的系统工程，为了取得最大效果，需要多个部门的通力合作。因此，在思想课师资队伍建设过程中，要坚持专职为主、专兼结合的原则，建立制度化的机制，适当聘请教授、硕导和博导等各层次的教师充实思想课师资队伍。

（1）建立严格的教师准入制。

（2）建立专教师定期见面机制。

3、依据实际需要，鼓励教师在人事关系不变的情况下，进行自由流动

由于各高校在师资方面存在不同的问题，建议高校师资部门从提高思想课教学效果出发，鼓励教师在人事关系不变的情况下，进行自由流动。

（1）师资短缺的高校要坚持“不求所有，但求所用”的原则，建立科学的外聘机制，鼓励校外思想课优秀教师参与本校的教学活动。

（2）师资“过剩”的高校则可以将教师的“所有权”与“使用权”有偿分开，鼓励他们外出，甚至可以与师资短缺却又不愿意增加编制的高校签定“租借”合同，解决“僧多粥少”的问题，促进高校之间思想课师资的合理流动和科学配置。

三、质量保障——提高思想课教师业务素质

思想课教学与其他教学一样是双向的，需要双方不断地沟通和交流，才能见效。因此，教师不仅要掌握丰富的理性认识和感性认识，而且还要掌握教学方法，教师素质对大学生学习效果的重要作用。为此，建议高校教师和相关部门做好以下工作：

1、 高校师资部门要定期对思想课教学教师进行培训

师者，所以传道授业解惑也。作为思想理论课教师，要帮大学生解决一些实际的认识问题，将思想问题的防和治紧密结合，提高思想课的教学的实效性。20xx年秋，新的体系将全面实行，新体系的最大特色就是综合性，它打通了各门课程的天然联系，进行了有机综合，这就要求高校教师应该综合掌握和运用各门课程的有机联系，提高教学的实效性。为此，高校师资部门应给予各种支持，特别是财政支持，确保教师能够定期参加培训，参与各级思想理论的学术会议。有条件的高校，还可以组织教师外出考察和参观，甚至出国考察和参观，让教师对资本主义和两类国家都有感性和理性认识。

2、教师应该掌握有效的教学方法和手段

在教学过程中，教师应该抓住大学生的心理，依据不同课程的教学要求，采用有效的教学方法和手段，提高教学效果，教学方法和手段有效主要体现在数量的丰富性和质量的先进性两方面。

（1）教师要多用启发式教学方法，多开展案例教学和现场教学，培养大学生的能力和创新能力，培养学生发散思维、集中思维、顺向思维和逆向思维等思维方式。如在教授《思想道德修养和法律基础》课时，为了提高大学生的交际能力，可以在课堂开展专题演讲、组织异性同学相互交流等，为了考察同学的法律常识，可以组织同学讨论典型案例，其与法律的冲突。通过教学实践，既可以积累教学经验，又可以创新教学方法和手段。   ｗｗｗ.ｌuｎwｅnｗａｎｇ.ｃoｍ

（2）教师要运用先进的教学方法和手段进行第二课堂教学。课堂教学是思想课教学的主渠道，但第二课堂的作用也不可忽视。“（因为）在现实生活中，每一个人都是‘立体人’，他们的思想和行为受到多种因素的影响……。因此必须从多角度多侧面对各种思想教育的现象和问题进行立体的综合，切不可将复杂的人、复杂的现象简单化”。① 作为思想理论课教师，必须通过建立思想理论咨询中心和网络辅导中心等教学辅助机构，举办讲座、和沙龙等形式，综合运用各种先进的教学手段，鼓励学生通过参观、实地调研、现场参与和共同研讨等形式，才能够更好地提高教学效果。

3、教师要合理运用语言艺术

思想教育的学问既是一门学科，在某种意义上又是一门艺术。“成功的思想教育活动宛如使人处于一定的艺术氛围中，并给人一种艺术的享受”。② 语言艺术的质量直接关系到教学和咨询活动的效果。为此，教师要加强语言艺术修养的功底，做到用精炼的语言来说明理论，用生动的语言来描述事实，用委婉的语言来开导学生，用富有的语言来鼓励学生，用发自内心的语言打动学生，有幽默的语言来吸引学生，有巧妙的语言来化解师生之间的不和谐。

四、精神保障——培养思想课教师爱岗敬业

思想课教师不仅像普通教师一样，让大学生明白道理，而且要使有思想认识障碍的同学抛弃错误认识，形成正确认识，教师有更多耐心、爱心和热心，不怕麻烦，不怕反复，总而言之，就是要有奉献精神。因此，思想课教师需要端正两个认识：

1、思想课教学不是职业，而是事业

高校教师是目前比较有吸引力的职业，从事思想课教学的教师虽然不可能像工科、经济和法学等教师一样，除了工资以外，还可以获得额外收入，但是，他们也可以获得相对较高和稳定的收入，从这种意义上讲，它是一种职业。但是，它不是纯粹的谋生手段，因为它不仅可以获得经济收入，而且，通过教学活动，可以从中获得精神满足和寄托，从这种意义上说，思想课教学不仅仅是职业，而且是伟大的事业，是衡量自己人生价值高低的重要标准。因此，作为思想课教学的教师，不应该将它看作是一种职业，而应该将它看作是一项伟大的事业。

2、思想课教学不是个人小事，而是国家大事

思想课教学是一项新的伟大工程，作为高校思想课教师，必须从战略高度看待自己的事业，全心全意做好各项工作。具体来说，就是要求教师要认识到：思想课教学不是个人的小事，也不是个人的大事。因为个人的大事或者小事，其成败只能影响个人的前途，直接关系到教师个人的事业成败。而思想课教师工作的成败却关系到中华民族伟大复兴的成败，关系到国家的未来。从这种意义上说，思想课教学不是个人的小事，也不是个人的大事，而是国家的大事，是自己爱国主义和社会责任心的重要体现，是回馈国家、回馈社会的具体行动，是个人实现人生价值的重要途径。

注    释：

① 邱伟光，张耀灿主编，思想教育学原理 [m]，，高等教育出版社，1999.

② 张耀灿，“论思想教育者的教育魅力”[j].思想教育，20xx.2.82.

作者简介： 王小元 （1975——） 男，硕士，江西吉水人，江西理工大学文法学院讲师，主要从事思想理论和教学改革研究。

第三篇 依托现代教育技术，教学引导策略的探索_教学管理

浙江仙居县横溪中学  汪晓梅

 摘要：在新课程的背景下，充分发挥学生的主体形成了课堂教学的主旋律。在这种情况下，教学引导逐渐成为人们关注的焦点问题。而现代教育技术又为教学引导带来了革命性的变化，依托现代教育技术，研究教学引导策略是教育工作者的必然选择。对教学引导策略的探索使我们感到：依托现代教育技术在创设情境中引导、在演示中引导、在交流中引导、在形象化的过程中引导学生突破难点、在引趣中优化引导过程、通过拓展教学资源发挥引导作用、为引导学生自主学习创造条件，应成为我们最佳的策略选择。

 关键词：现代教育技术 教学引导 策略

一、在创设情境中引导

学习是在主、客体相互作用的过程中发生的。所谓客体的作用，就是通常所说的主体所面临的情境变化的，或者问题情境的作用。这就是说，学习活动的真正发生，需要一定情境的的。教学的主要任务之一就是促进学生的学习活动，从这个角度说，情境起了引导学生进入状态的作用。例如在外语教学中，信息表征主要作用于视觉和听觉两种感官，涉及到的有声语言（包括字幕文字和声音文字）、图像与音乐等，这是一种形象的知觉场，是英语教学重要的辅助背景[1]。这种辅助背景在课堂上就表现为特定的教学情境，情景可以通过激发学生兴趣[2]而起到良好的促进作用。特别是在导入这个环节，导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。www.0519news.com导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如在在小学英语教材new welcome to english的unit7 b部分中，就可以用flash来导入新课：随着“咚咚”乐声的响起，一个男孩跑了上来，然后男孩的图象渐渐变成了单词“he”，继而音乐再度响起，一个女孩飘然而至，当她碰到单词“he”时，画面演变成单词“she”。这样生动有趣、直观明了的画面，不但避免了枯燥的说理，而且又非常形象地说明了这两个单词的区别，实际上这正是本课的重点内容。这样这些生硬的语法通过多媒体演示、通过生动的图片，所产生的良好的视觉效果变得生动直观，并使抽象的内容具体化，并与他们近在咫尺，使学生身临其境，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

二、在演示中引导

在教学过程中的引导，有时需要语言的讲解，有时需要事物的演示，有时需要虚拟的场景的创设与演示。而这种虚拟的场景的创设与演示，往往比教师的讲解要有力的多，例如，物理教学中，在讲解物体的加速度降落时，再多的语言引导也不如利用现代信息技术来一段虚拟的展示。英语教学中有很多时候光靠教师的讲解不能把课堂推向，这就需要依托现代教育技术这种先进的教育方式发挥其演示的作用。为了有力地说明英语课文中的某些问题、场景，教师常常需要从电影、电视、录像、因特网上收集来的素材做成图片，在恰当的时候演示给学生。如在字母教学中，通过三维动画的制作，可以使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并通过“插入”配上声音，从而多方位的 学生的感官，使他们获得最深刻的印象。例如字母教学的第一阶段，随着i’m letter a.声音的响起，字母马上蹦到了屏幕上，这时老师再要求学生跟读。同样，还可以用于字母练习，做猜一猜的游戏。如在屏幕上出现字母“b”的某个侧面，让学生猜一猜who is it? 学生猜对了，即点击表示掌声的图标，并让字母“b”竖起来，使其正面出现于屏幕，若猜错，点击表错误的图标。如此一来，既充分激了学生视听器官，增加了对所学知识的印象，又培养了他们勤观察，爱动脑的好习惯。另外，英语教学中，单词的学习是相对的枯燥的，传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地学生的感观，应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受，他们的兴奋点被调动起来，对于单词的学习也就轻而易举了。利用多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣，直观形象的图像，符合学生的认知规律，会激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，较好的发挥引导的作用。

三、在交流中引导

特别是对于需要语言的环境，运用现代教育技术就更是目前创设语言环境、进行有效引导的良好手段，它可以充分的调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得极佳的认知效果。认知心理学的研究表明，人类获得信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。图像化的信息本身就为学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。另外，交际是一个双向的心理过程，需要一个背景知识，其中文化因素是背景知识的重要方面。外语课上，如果我们利用现代教育技术为学生提供一些外国特别是英语国家的文化背景知识，如历史、生活方式、民俗等。这些都会在课堂上把师生、生生引向用英语交流的良好情境中。

四、在形象化的过程中引导学生突破难点

特别是对于小学英语中的语法教学教学，有很多时候教师要讲解内容如果光靠语言叙述，则既枯燥乏味，学生又很难理解。这时，引导的关键就是怎样的把这些枯燥乏味的语法有形化。而巧用现代教育技术，恰好可以把抽象的东西变为形象的东西，从而有力的突出重点与难点[3]。借助现代教育技术，它能有效的弥补传统教学的不足。化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物，用现代教育技术充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为引导学生突破难点创造出良好的条件。例如，在讲these和 those这两个词的区别时，就可以设计这样一个木偶动画片：两个小动物（小猪和小狗）在对话。小猪的面前放了一些铅笔(pencils)，小狗的面前放了一些钢笔(pens)。小猪先说：“these are pencils. those are pens.”。小狗说：“no, no, no. these are pens. those are pencils.”接着，它们就这样争论不休。学生在边看边笑的过程中理解了这两个词的含义并学会了运用。即在指离自己较近的物品时用these，离自己较远的物品时用those。。

参考文献

1、阎光亮等 课程改革简明读本 首都师范大学出版社 20xx年12月版

2、曾方本 外语多媒体课件设计的图形——背景论 远程教育杂志 20xx，03

3、顾纯刚 信息技术与教学课堂整合初探 中小学电教 20xx，07

4、晏新玲 利用多媒体，创设全英式英语氛围 吉林教育 20xx，03

5、吴琛 运用多媒体 优化课堂教学 中小学教师培训 20xx，08

6、黄怡俐 多媒体教学环境下英语自主学习的探讨 中国电化教育 20xx，04

[1] 曾方本 外语多媒体课件设计的图形——背景论 远程教育杂志 20xx，03

[2] 顾纯刚 信息技术与教学课堂整合初探 中小学电教 20xx，07

[3]顾纯刚 信息技术与教学课堂整合初探 中小学电教 20xx，07

第四篇 马蒂斯告诉我们孩子绘画不需要规则

1、马蒂斯的启示： 绘画不需要规则 有个女子去参观马蒂斯的画室，仔细欣赏完他刚完成的一幅画之后，对他说：“这个女人的手臂太长了”马蒂斯立刻回答：“夫人，您弄错了，这不是女人，这是一幅画”我们当中有多少人和那名女子一样心不在焉的运用规则，却错失眼前的杰作？不知道没有规则其实更好。孩子画画没有目的，他们凭性情，靠灵感，为宣泄为好玩为好奇而画画，所以孩子的画才纯真可爱，烂漫自然，以至于让很多大师弯下腰来向孩子学习，苏东坡感慨：“天真烂漫是吾师”，毕加索也说：“我一生都在向孩子那样学习画画”。

2、癞的 启示： 绘画没有标准 一只蜈蚣在广场上跳舞，优美的舞姿赢得了动物们的阵阵喝彩，非常嫉妒蜈蚣的敌人癞在一个角落里专心致志的看了蜈蚣的表演，当蜈蚣休息的时候，癞上前致意说自己的计算本领很高但有一点不明白“你怎么知道先动哪一条腿呢？哪一条腿是第2个第7个动作呢？你在动第6条腿的时候第48个腿又在干什么？是站着不动还是弯起来？”蜈蚣迷惑了一阵，然后惊恐的发现自己完全瘫痪了。这个寓言给与我们一个很好的启示：艺术活动基本上是以一种靠直觉与本能的活动，理性往往是它的敌人。可惜我们经常不小心就扮演了“癞”的角色。家长的要求老师的标准对孩子来说无疑是一场灾难，技法扰乱了孩子依靠直觉进行绘画的实践，标准干扰了孩子绘画创作的自由。

3、沙子泥巴的启示： 绘画很简单 一堆沙子平淡无奇能够让孩子聚精会神玩上半天而不知疲倦，一块泥巴毫不起眼却让孩子留恋往返。这是因为沙子和泥土看起来太简单了，让孩子的心情很放松，沙子和泥土太好玩了，让孩子体验到自由创造的极大 ：可以堆成山，堆成房子，堆成沙发…….捏成小人，捏成青蛙，捏成蝴蝶，捏成汽车…….捏成任意的形状。没有人去约束，去要求，去干扰，更没有心理负担，有的只是绝对放松的心情，在自然宽松的氛围中，在完全轻松的状态下兴致所至的捏造千奇百怪的形状，创造在孩子的手指间缠绕，灵感在其中自然绽放，时间在不知不觉中悄然溜走，孩子的生命充满了欢乐。

4 、老师改画的启示： 尊重孩子 6岁的女儿参加学校的绘画比赛，回家后撅着嘴不高兴的说：“我再也不画画了” 我很纳闷，孩子一向最喜欢画画的，就问孩子原因。孩子说“老师光改我的画”“改的是什么？”“大象的鼻子，我画的是直的，老师说大象的鼻子是弯的”“你为什么画直的鼻子呢？”“因为大象在摘苹果，苹果太高了，大象够不着，一使劲鼻子就伸直了……”

用上面几个有意思的启示来细细反思，孩子经常出现概念化造型的现象：比如，树是由一个圆圈和一条直线组合而成，房子则是统一的三角形房顶的和正方形墙壁，上面再加上一个烟囱，左上角千律的挂着个太阳……类似这样的画很普遍。这是因为我们直接把“结果”呈现给了孩子，而忽略了孩子的认知过程。孩子在画画的时候不再观察不再思考，而是机械地重复着大人给予的“结果”，这样的作品画的再像又有什么意义呢？

第五篇 浅论现代职业教育管理体制的制度安排_职业教育论文

论文摘要：当前职业教育管理体制改革需要针对各种关系进行相应的制度与机制安排。这些制度与机制安排应包括与学校管理体制的制度安排、建立校企之间的互动机制、学校内部管理体制的制度安排、职教教师管理的制度安排。而之所以要从与学校管理体制、校企之间的互动机制、学校内部管理体制、职教教师管理体制四个部分进行改革，是因为职业教育的发展只依靠的推动是不够的，它需要社会各个力量的积极参与。

论文关键词：职业教育；管理体制；制度安排

一、与学校关系的制度安排

（一）理顺职业教育管理体制，转变部门管理职能

针对目前我国校企合作中企业动力不足的问题，我们可以借鉴多数职业教育发达国家的做法，相关的优惠政策，落实职业教育的税费减免和资金扶持政策，促进企业的利益驱动。通过对企业进行专项补助或者提供长期贷款的形式给与企业扶持，激励企业积极参与职业教育的发展。

（二）在进一步“简政放权”的同时，加强职业教育监管

我国职业教育管理体制改革显示出我国职业教育的管理重心在不断下移。在的宏观统筹指导下，逐步把管理职业教育的管理权下放给地方，给予了地方和学校更多的管理权和自，调动了地方和学校参与职业教育的积极性。我们当前要做的是，就是进一步“简政放权”，提高地方与职业学校的办学积极性，同时加强对职业教育的监督管理。

二、学校与企业合作与互动发展的长效机制

（一）建立专门的校企合作组织机构

从实践中看，学校邀请行业、企业的专家，同职业学校骨干人员一起组成委员会，为学校的专业设置、课程设计、人才培养提供咨询意见，出谋划策，以促进校企合作的有效运行。www.0519news.cOm

（二）发挥行业组织在校企合作中的作用

职业教育发达国家和地区非常重视职业教育发展中行业组织的作用。行业协会在职业教育中发挥着关键的作用，行业组织具有对本行业的企业进行组织与监督管理的职能。

（三）在法律的规定下，校企之间签订契约

主管部门、行业组织、企业、事业组织委托学校、职业培训机构实施职业教育的，应当签订委托合同。”校企双方应该在法律规定下，本着意识自治、平等互利的原则签订契约，明确双方的权利与义务，保障校企双方的合法利益，同时约束双方的不利行为，保证校企双方建立长期稳定的合作关系。

三、增强学校活力的内部管理体制安排

进一步完善职业学校内部组织结构，建立高效的职业学校管理体制，提高学校的管理效率，需要作必要的制度安排。

（一）构建多元内部治理结构，建立董事会制度

在董事会制度下，董事会可以监督职业学校校长的行为，促使校长管理好职业学校。

（二）减少内部管理中间环节，建立两级管理体制

建立职业学校两级内部管理体制，可以减少职业学校内部管理的中间环节，解决由于管理层次过多引起的“信息不对称”问题。这种内部管理体制的优点是学校的内部责任明确，办事能直接找的责任人。使得任务的落实能力比较强，能有效提高职校的内部管理

效率。

（三）建立专业法人制度

建立“专业法人制度”可以明确教师在职业教育发展中的责权利，可以有效地激励教师根据自己的专业优势主动了解市场信息，使得学校的专业建设与市场需求紧密结合，促使学校专业与产业的结合。

四、促进教师专业化发展制度建设

（一）建立和完善教师资格制度和教师准入制度

建立灵活的职业教育教师的资格证书制度，针对一些年龄比较大的高级技能的人才，适当降低学历标准，让这些拥有高级技能的人才能够加入到中等职业教育的教师队伍中来。采用教师资格年审制度，定期考核教师，促进教师不断提高自身的能力，以符合教师资格标准。

（二）建立健全师资队伍的培养与培训制度

1.拓宽师资培养培训渠道，加大师资培养培训基地建设。

2.建立职业学校教师的继续教育制度，倡导终身学习。

3.落实和完善教师到企业实践制度，落实和完善教师到企业实践制度，要把到企业实践作为提高职教教师实践能力的重要形式。

五、健全和完善职业教育的法律法规体系，依法治教

目前来说，首先应该对《职业教育法》做出相应的修改与完善。从法律上明确各个参与职业教育主体的责任与义务。明确各级部门之间的发展职业教育的责任，防止互相之间推脱责任。明确企业在职业教育发展中的责任与义务，体现企业作为社会发展的重要一员所必须要承担发展职业教育的社会责任。建立和完善职业教育的实施细则和配套措施，增加法律法规的可操作性，适应社会经济发展的需要。

六、结语

本文针对职业教育行政管理体制与学校关系问题，理顺职业教育的管理体制，转变部门职能；进一步简政放权的同时，加强职业教育的监管。针对学校与企业之间存在的机制问题，建立校企之间专门的组织机构；发挥行业组织在校企合作中的作用；在法律规定下，签订校企之间的契约；职业学校积极参与校企合作，建立为校企合作服务的运行机制；组建职业教育集团，积极推动多种形式的校企合作。加强“双师型”教师队伍建设，建立双师型教师制度，充分调动职业学校教师的积极性。建立健全的职业教育法律法规体系，依法治教。

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