减数教学反思
作为一名教师，我们时刻都应该保持学习和反思的态度，不断改进自己的教学方法，提高教学效果。在教学过程中，我最近对减数教学进行了反思，并总结出一些经验和教训。
首先，我发现减数教学中最常见的问题是学生在计算减法时容易出错。这一点让我意识到，在教学过程中，我没有充分培养学生对减数概念的理解和应用能力。因此，我决定在教学中注重减数的概念和实际应用，以帮助学生更好地掌握减法计算。
其次，我也发现学生对减数的意义理解不够深入。他们往往只停留在机械地运算上，缺乏对减数的实际应用和解释的能力。为了解决这个问题，我决定引入一些实际生活中的例子，将减数与实际问题联系起来，以帮助学生更好地理解减数的意义和作用。
另外，一些学生在减法计算中容易出现粗心和疏忽的问题。他们可能忽略一些细节或者犯一些低级错误，从而导致计算错误。为了减少这类错误的发生，我决定增加一些练习和巩固的机会，提醒学生在计算时要注意细节，并帮助他们建立起正确的计算习惯。
最后，我还发现一些学生对于减数的意义和计算过程没有一个清晰的思维框架。他们可能会在计算过程中迷失方向，无法建立起一个完整的思维流程。为了解决这个问题，我决定在教学中强调减数的概念和计算步骤，并引导学生建立起一个清晰的计算框架，以帮助他们更好地解决减法计算问题。
通过对减数教学的反思，我认识到了一些问题和不足，并提出了一些改进的方法。我相信只有不断反思和改进自己的教学方法，才能提高教学效果，帮助学生更好地学习和理解知识。在以后的教学中，我将继续努力改进减数教学，为学生的学习创造更好的条件和机会。
（以上范文仅供参考，具体内容和表达可根据实际情况进行修改）
【减数的教学反思 第二篇】本节《减数》内容较为繁琐，其中染色体的行为变化多样，不同时期的细胞名称不同，而且涉及较多的专业名词，譬如：同源染色体，四分体，联会，非姐妹染色单体等。学生虽然在前面已经学过了《有丝》的过程，但对《减数》仍缺乏感性直观的认识，所以本节内容对学生的挑战十分大，同时学生也容易在如此复杂的一个过程中，理不清前因后果，失去学习的耐心，所以上《减数》这内容对教师来说也是极大的挑战。
针对以上提出的情况，我把减数过程内容的学习划分为3个层面，化复杂为简单：
1、以探究的方式引导学生思考染色体在减数过程中的行为变化。以问题串的方式逐步帮助学生解决该问题。例如：1个精原细胞成4个精细胞需要经历怎样的过程？染色体在何时，怎样才能数目减半？染色体要发生怎样的变化才会排列在赤道板两侧？这样的探究方式不断引起学生猜想，吸引了学生在课堂上的注意力，同时帮助学生理解染色体行为变化的原因。
2、学生大致了解减数的.过程后，自行阅读课本内容，加深对减数过程的认识，尝试划分减数的间期，第一次时期，第二次时期。
3、学生尝试说出处于不同时期的细胞的名称。通过这样的分三步走，帮助学生清晰地了解了减数的过程。在本节内容的导入以及小结方面，充分利用课本的资源，回归课本。导入方面，让学生对问题探讨中的图片进行观察，比较体细胞以及配子染色体的区别，顺利引出减数的概念。小结方面，则回归课本减数的概念，并让学生对该概念划分出：范围，时期，特点，结果；同时利用课后练习题掌握学生的反馈情况。
【减数的教学反思 第三篇】今天上了两个班，采用了相同的教学处理。对于减数过程的特点学习，大部分学生都能理解接受。但今天的课我忽略了一个重点：染色体数为什么减半？在课后学生都来问，我应该在课堂中提出这个问题，让他们思考回答。
今天的课采用了模型辅助教学，直观性很强，学生通过观看模型很容易就掌握同源染色体联合、四分体等概念。
今天有几点处理也值得发扬，第一，播放有丝过程的FLASH，学生回忆有丝的各个时期特点，出示模型，学生判断是哪个时期，顺便复习染色体的数数方法、染色单体数。
第二，通过观察人类染色体图片，人类的46条染色体有什么特点？为什么有时又说是23对？利用这个疑问引出同源染色体的`学习。
第三、减数概念的理解教学中，发现通过预先播放减数的FLASH，学生观察就能总结减数的特点，复制一次，2次，结果染色体数减半。我认为这时再补充进行减数的对象就可以。我今天的处理是看FLASH，总结出了特点。再让学生看书，找出减数的对像、特点、过程，显得重复。学生反映也停了下来，不只是反而不理解还是觉得重复无趣。
第四、布置课后作业，划出有丝和减数过程图。检查部分学生。画的很认真，积极性也很高。
【减数的教学反思 第四篇】“细胞的减数及配子的形成过程”在高考说明上是C级要求。这节内容历年是学生学习的重点和难点,也是老师非常头疼的一节课。上这节公开课主要是为了跟同组老师共同探讨这节课最好的教学模式。
以前上课,我总是“一言堂”先介绍减数的概念,再介绍同源染色体、联会、四分体的概念,才分析的.形成过程,第二次能讲完,但感觉学生接受不好。这次我采用了先学后教的教学方式分段阅读、设置问题、设置习题检查训练。虽然使得减数的过程的讲解不完整,但调动了所有学生学习的积极性。
在这节课的学习过程中,我先让学生自学分析同源染色体、联会、四分体的概念,直接讲解的形成过程。采用了多媒体动画比较生动。在讲解的形成过程中,巩固这几个概念。如果再能画些版图来巩固概念、减数第一次中各期的染色体行为变化,效果会更好。
这节课得到了大家的认可,但也有一些不如意的地方,领导和同组的老师也向我提出了一些修改意见。
现在我把今后要改进的地方总结一下:
1.导入应更紧凑,讲课多一些激情
2.课前复习一下有丝这样一节课效果会更好。
【减数的教学反思 第五篇】围绕本节课的教学目标和内容，将信息技术与学科进行整合，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，开展师生互动，生生互动，体现以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念。具体做法是通过设置一系列的问题情境，以问题为引导，启发学生思考，并引导学生讨论，在解决问题过程中学习。并通过识别减数各个时期的图示，培养学生识图和判断能力；通过分析减数过程中染色体和dna的数量和行为变化规律，培养学生分析和判断能力；在学习过程中要抓住特点，懂得原理，记住过程，不但学得有趣，掌握也牢固。对比较难于理解和掌握的知识内容，要认真剖析、深入对比。如减数与有丝图像的区别，运用图形、曲线进行dna、染色体变化分析，加深记忆和理解，效果会更好。
但是，在本节课的教学过程中，主要是运用讲授法和对比法的教学方法。如果把握运的`不好，也很容易造成教师一言堂局面。这样就会使学生失去主动学习知识的过程，成为信息的被动接受者。新课程标准强调改变学生学习方式，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式。学习过程不应是被动地吸收课本上现成结论过程，而应该亲自参与丰富生动思维活动并经历一个实践和创新过程。这是每位教师都应该把握的教学宗旨。
【减数的教学反思 第六篇】在会考复习过程中我发现虽然才一学期的时间，但是“减数”这一部分知识对学生来说仍然是一个难点，在原本基础知识就没有掌握的情况下，当碰到综合性题目时，特别是与有丝相比较时，他们就不知所以然，不知该从哪里下手，但是会考对这一内容的考查是一个重点。对于直接接高二班级的我来说，无非是一个很大的挑战。刚开始复习时，我没有摸清学生的基础，就根据我自己的理解，把减数整个过程跟学生复习一遍，再跟有丝进行比较，结果我发现效果很差，后面就我就找了一些课件和flas进行演示，学生看似理解了，可当真正进行检测的时候才发现原来效果也是不好。经过反复思考，最后利用挂图的形式，终于收到较好的效果。以这些日子的复习，我有以下几点反思：
1.在对减数的实质进行解释时，很多学生认为是因为染色体复制一次，两次而导致染色体数目减半，在这里通过复制前后染色体和DNA的对比让学生理解在复制时是DNA的复制而不是染色体的'复制。
2.“概念的分析”：讲解过程一定要先把几个重要性概念弄清楚，染色体、染色单体、四分体、同源染色体、非同源染色体。
（1）同源染色体和非同源染色体的讲解，我们可用人人都有的一双手做形象的比喻：左右手的两个大拇指为一对同源染色体，依此类推；而每只手的五个手指互为非同源染色体，这样的比喻很直观且很方便，非常有助于学生对这一概念的理解。
同源染色体分离，非同源染色体自由组合的过程，就可以用将贴近的五指伸开的双手往两侧分开进行演示，左右手的大拇指分开就是同源染色体分开，而一支手的五个手指就是非同源染色体自由组合的过程。这样可以帮助学生通过自身的体验理解整个过程，而且可以在日常生活中自己进行演示。
（2）染色体和姐妹染色单体的讲解，一个着丝点就是一条染色体，当着丝点分开时姐妹染色单体就分开，这个“姐妹情愫”就不存在，而各自成为一条染色体。
（3）“四分体”的讲解，可以先让学生自己来理解什么是四分体，为什么要称之为四分体，这样就可以明白只有联会的同源染色体才是四分体，而同源染色体没有进行联会就不是四分体。
3、减数这一抽象过程的讲解我是利用挂图、把减数的整个过程绘出来，一个时期用一张纸。因为会考题目很多时候都是减数与有丝进行比较，所以我就将这两个过程图都绘制出来，分析完每个时期后，拿出其中的一个时期的图让学生对不同时期的图形辨认，尽可能多让一些学生参与，通过这个活动学生可以加深理解，以不至于碰到题目时不知道该从何入手。
4、最后一点就是课后加强练习，这一点特别重要，当把很多图放到一起时学生一下子就如坠云雾，晕头转向，如果这时候整理一些专题让学生进行练习，把主动权交给学生，让学生自己讲解，老师起一个组织者和引导者的作用，效果会更好。在这个过程可以让学生尝试自己画一些图，这样在学习过程中，既动手，又动脑，掌握的效果远比一味地听老师的讲解要好得多。而且，减数最重要的是要在学生的脑海中形成一个连续的动态的变化过程，只要学生形成了这个映像，所有的知识名词的理解和记忆都不再是什么难事了。
通过测试，我惊喜地发现，这一部分的知识，学生掌握的效果还是不错的。
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