再见了亲人——反思与总结
人生的旅程中，我们经历了许多离别，有的是临时的别离，有的是永久的离别。而其中最让人心痛难过的，莫过于与亲人的告别。无论是因为工作、学业还是其他原因，我们常常不得不面对与亲人分离的痛苦。然而，每一次告别也是一次反思和总结的契机。
亲人的离去让我深刻意识到了人生的无常与短暂。当我们与亲人相聚时，常常将平凡的日子视为理所当然，不加珍惜。直到告别的那一刻，我们才意识到，时间的流逝是无情的，我们不能悔过当初的冷淡和疏忽。因此，我明白了珍惜亲情的重要性，要学会在有限的时间内给予亲人更多的关爱与陪伴。
与亲人的离别也使我反思了自己的责任与担当。作为家庭的一员，我们肩负着照顾和保护亲人的责任。然而，在平日里，我们却往往忙于自己的事务，对亲人的需求视而不见。直到告别的那一刻，我们才痛切地感受到自己的纰漏与不足。因此，我明白了作为一个家庭成员，要承担起自己的责任，给亲人提供更多的关怀与支持。
再见了亲人还使我思考了什么是真正重要的东西。在与亲人长时间分别后，我逐渐认识到，物质财富与成就并不能给我们带来真正的幸福。相比之下，与亲人共度的时光、彼此关心的话语以及内心的相互理解才是最为珍贵的。因此，我明白了珍视人与人之间的真诚关系的重要性，要注重人际交往，培养和谐的人际关系。
虽然与亲人的离别是一种痛苦的经历，但是它也给我带来了重要的启示和提醒。在面对离别的时刻，我们不仅要珍惜与亲人的相聚，更要反思自己的行为和态度。无论是亲情的维系、责任的承担还是人际关系的建立，都需要我们的努力和关注。让我们用这次离别的经历，勇敢地迈向未来，去实现更加美好的人生。再见了亲人，我们应当对生命的珍爱和对人情的尽情表达，因为亲人永远是我们生命中最重要的一部分。
再见了亲人，我们不能忘记他们的关爱和付出。再见了亲人，我们要在分别的日子里好好保重自己。再见了亲人，我们要践行他们的嘱托，活出自己的精彩人生。
再见了亲人，是一次难以割舍的离别。但是，在离别的瞬间，我们也要学会反思自己的人生，并不断总结经验，让离别成为我们成长和快乐的契机。再见了亲人，我们会更加成熟和坚强，迎接新的挑战和变化。再见了亲人，我们愿意告别过去的自己，期待更好的未来。
在这次离别的经历中，我深感人与人之间的联系的珍贵和重要。与亲人的告别是痛苦的，但也是一次反思和总结的契机。让我们用这次告别的经历，重新审视自己的人际关系、责任与担当，成为更好的人。再见了亲人，我们会向着更美好的未来迈进，用实际行动来回报亲人的爱与关怀。再见了亲人，我们将珍惜时间，更加努力，为自己的人生赋予更多的意义和价值。
【再见了亲人反思总结 第二篇】最近与师傅同上一堂课，虽然我上得很失败，但比拟自己与师傅的课堂，找出差距，又经师傅的点评让自己豁然开朗，感觉我确实学习着，收获着。
这里的教师在前，我觉得指一堂课的教学设计，教师都要经过精心钻研教材，精心准备，不仅要备教材还要备学生，还有每一个教学环节的预设是为了到达什么目标，教师都要心中有数。 课堂中用背景资料的介绍作为情景导入，是课前设计好的，可以让学生了解背景，同时引领学生谈谈看到了什么，想说什么，这样初步感受人民的深情厚谊。
在感悟重点句的时候，设计中也明确哪几句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在课堂中，就要时刻关注学生动态，引领抓字词感悟，在我的'课堂在中，学生说到“冒着”表达大娘不顾生命危险，而 顺势让他们找找还有那些动词也表达了这个。师傅的课堂在中，抓住一系列的动词“带着、顶着、冒着、穿过、送”感悟到危险，并以悟促读，更加体会到大娘不顾生命危险为志愿军送来打糕的精神。
学习送打糕的时候，师傅设计大娘送去的仅仅是打糕吗？学生答复很精彩，有“还有一份心”、“一份温暖，一份真情”、“一种精神的慰藉”、“是精神上的帮助”。而 在研读局部挖深，只是浮在外表上，所以学生也游离在文本之外，游离在课堂之外，更不能很好地朗读了。
【再见了亲人反思总结 第三篇】《再见了，亲人》这篇课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。文章具有强烈的感染力，学生通过阅读理解课文，从中受到国际主义的思想教育。
我在教这一课时，一、充分利用图片激发学生阅读的兴趣。二、学生自学互动。让学生初读课文后，在课文中找自己感受最深的学习内容，自愿合小组学习，培养学生自主选择能力。但是，在学生自主选择的内容，学生小组学习，交流讨论体会不够深刻。教师必须要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。
教师在教学适时点拨这一块 ，设计问题比较精巧，学生比较开放地回答，如：“读了课文你们从哪些事例知道朝鲜人民和志愿军是亲人呢?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲未必能做到的事情，这才是真正的深情。
【再见了亲人反思总结 第四篇】《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。如何根据教材促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢?我的做法是：
1、这篇文章蕴含着丰富而伟大的情感因素，在教学中，我首先找到文本生命与学生生命的契合点——“亲人”这个主话题，步步深入。“亲人”指的是谁?朝人民是什么样的亲人?“亲人”仅仅指朝人民吗?如层层剥笋般探寻文本的内涵。其间，运用反复诵读、情境渲染、想象体验等教学手法，引领学生投身其中，感作者所感，想作者所想，透过语言文字感悟文字背后的情味和意蕴，师生在情绪场中国同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。
2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比喻意，再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难，谁遇到了困难?遇到了怎样的困难?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎样送的?通过理解这个词，使学生理解了整段内容。对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生改变说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。
【再见了亲人反思总结 第五篇】我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。不但节省了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时，问题有些绕，应该精简，还要有层次性。于是在教学第一个故事“送大糕”时，我就重点指导“雪中送炭”。先理解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死”送打糕，最后说说大娘送的仅仅还是打糕吗?还是什么?在教学第二个故事“失孙孙”时重点指导“唯一”。同样也是先理解词义;创设情境，在敌机来袭时，大娘可能会怎么想;再追问“关键时刻时间就是生命，大娘当时来得及这么想吗”，揪出“丢和背”这两个词来丰富“唯一”的内涵。
再创设情境让学生展开想象：当大娘回去救小孙孙时，她看到的却是一片。我们可以想象，大娘当时会有什么样的表现?对于这个环节，我原本是想让学生学学大娘，哭着呼喊自己的小孙孙，但是几次试教下来，换来的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引导学生说说“痛哭流涕、痛哭失声、悲痛欲绝……”
对于第四个环节“举一反三，自学2段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰——回忆——抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略读课文”的教学。
【再见了亲人反思总结 第六篇】刚上完《再见了,亲人》这篇课文，颇有感受。课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。
如何根据教材提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢?我的`做法是：
这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。我根
据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到人民深厚的友谊。
【再见了亲人反思总结 第七篇】教师作为语文教学的引领者，但决不是牵引着学生走进课堂，进行教学，这就需要教师在旁，是指面对课堂的生成，怎样进行有效的应对，怎样与学生真正的合作，共同完成教学设计的目标。 在初读课题“再见了，亲人”的时候，一学生“亲人”读得特别重，于是老师反问，你为什么这样读，学生答复因为这里要突出亲人，老师又机智地告诉学生这个课题顺序倒了，本来应该是“亲人，再见了”，那是为了突出重点，接着又让学生读了课题，到达理想的教学目标。
在说到大娘为了救伤员而失去了唯一的亲人的时候，学生说伤员可能很重，而大娘年龄大，身体瘦弱，志愿军背大娘还差不多，现在大娘背，而且背到很远的防空洞，一定很艰难。这是老师没有想到的，在放手让学生读的时候，相信学生是聪明的，等待他们把精彩的答案呈现出来。学生还讲到丢下自己的小孙孙，背进防空洞可以看出，大娘想都没有想，老师马上讲到，是啊，一背一丢是多么鲜明的.比照啊，你能把它读出来吗？ 在一齐朗读志愿军回忆大娘所做的事情的时候，学生无意地将“三天三夜”读得特别重，于是师傅马上抓住这点，反问学生为什么读那么响亮，学生又开始联系上下文，说到： “说明打得困难。”
“跟后面顶着打糕，冒着炮火，送食物联系起来，更能表达雪中送炭。”
“志愿军空着肚子拼了三天三夜，很辛苦。”
“一般空着肚子饿一顿就不行了，他们还三天三夜不吃，很困难。”
教师从生成的地方，与学生合作，一起关注语言文字，让学习不露痕迹，不觉得生硬。
这里的教师在后指面对目标的初步达成，如何进行有效的提升，让教师作为鞭策者，在学生的后面轻轻一挥鞭，让学生更快、更深地领悟到文本思想。
当学生讲到从“丢下自己的小孙孙，背进防空洞”可以看出，大娘想都没有想就丢下小孙孙，把伤员看得比小孙孙还重要，老师马上讲到：“是啊，一背一丢是多么鲜明的比照啊，你能把它读出来吗？”
当一学生读得很有感情，都快流泪的时候，教师表扬到：“老师似乎真的看到志愿军流下了眼泪。”这一表扬，读的学生倍加有信心，听的学生有了试一试以及想挑战的欲望，让朗读更加有感情，让感悟更加深刻了。
要上好一堂课，教师必须把握好自身的角色，真正把学生装在内心，随时改变引领、合作、鞭策的角色。我知道，教学这条路还很漫长，我只是刚刚起跑线上，还需要全力地研究与实践，不应该气馁，不应该灰心。
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