五年级语文的教学反思

【五年级语文的教学反思 第一篇】

五年级语文教学反思

近几年，我一直从事着五年级语文教学工作。回顾这些年来的教学实践和经验，我深感教学是一项光荣而又具有挑战性的事业，更是一项需要不断反思和提升的工作。在五年级语文教学中，我积累了许多宝贵的经验，也发现了一些不足之处，下面就以五年级语文的教学反思为中心，总结一下我在教学中的得与失。

首先，我认为在五年级语文教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣。语文是一门涉及广泛的学科，涵盖了诗词、文章、阅读、写作等多个方面。在五年级这个阶段，学生对知识的需求越来越多样化，需要从一个全新的角度去呈现知识内容。因此，我在教学中尽量以生动有趣的方式去教授，让学生能够主动参与进来，激发他们的学习兴趣。例如，我经常采用故事、游戏等形式来引入新知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的积极性和主动性。

其次，应当注重培养学生的阅读能力。阅读是语文教学的重要内容之一，也是提高学生综合素养的关键。在五年级，学生的阅读能力应该有一个较大的提升，能够理解和分析文章的深层含义。因此，我在教学中经常组织学生进行课外阅读，并引导他们多读好书，培养他们的阅读兴趣和能力。同时，我在教学中也注重让学生学会运用阅读策略，提高自主学习和解决问题的能力。通过引导学生读懂文章、理解作者的意图，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力，使他们能够在阅读中得到更多的启迪和思考。

然而，我也发现了一些不足之处。首先，我在教学中有时候过于关注学生的课堂表现，对于学生的个性差异和特长没有充分重视。每个学生都有自己的学习方式和特点，在教学中应该尊重学生的差异性。因此，我要进一步提高自己的教学能力，学习如何更好地发掘学生的潜能，培养他们的优势和个性。其次，我在作业布置和批改上还有待提高。有时候作业过多过难，给学生造成了很大的压力；有时候批改作业并不及时，不能及时给出指导和反馈。因此，我要进一步改进教学设计，合理安排学生的作业，提高批改作业的效率，让学生收获更多的知识和成就感。

综上所述，五年级语文教学是一项需要不断提升的工作。通过不断反思和总结，我发现了自己的优点和不足，并制定了一些改进措施。我相信，只有不断提高自己的教学能力，才能更好地帮助学生成长，让他们在语文学习中取得更好的成绩。最后，我会继续努力，不断反思和改进，为五年级语文教学贡献自己的力量。

【五年级语文的教学反思 第二篇】

1、 《小蝌蚪找妈妈》教学反思

本课抓住两条主线教学，思路清晰。课文有两条线索，一条是明线找，讲了小蝌蚪在找过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最后看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中，它的身体发生一系列的变化，这是第二条暗线变。先长出两条后腿，再长出两条前腿，最后尾巴变短不见了，变成了青蛙。理清文章的思路，教学就围绕着这两务主线展开了。思路清楚，就能很好地驾控课堂，孩子们在学的时候也轻松明白，兴趣盎然。

2、 《我是什么》教学反思

一、以读为本，激发兴趣。

在教学中，我让学生选择自己喜欢的文中角色（云、雨、雹子、雪）读有关的句子，把自己当做那个角色，让学生自然而然地走进课文，融入课文。为更好的理解课好铺垫。

在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生加动作表演出来。同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的准确。渗透到感情朗读上。我又请男生读雹子的句子，女生读雪的句子，体会雹子的力度，雪的轻盈。

在教学时，我充分发挥学生的主体作用，先让学生用自己喜欢的方式自由读，再通过读、说、演等各种形式，充分理解课文。学生自由读，教师指导读，读得好的同学读给大家欣赏……使整堂课声情并茂，大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。

二、运用多媒体帮助学生理解课文。

小学低年级学生的抽象思维离不开具体形象的支撑，当学生通过读课文理解了水变成汽的过程后，我又通过课件演示，把深奥的自然常识变得浅显易懂，加强了教学效果。在教学中，我还注意引导学生联想和想象，帮助学生理解课文，是他们懂得了课文写的“我在池子里睡觉，在……跳舞、唱歌、开大会。”中“睡觉”是水安静的样子；“散步、奔跑”是水在流动；“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。“开大会”是指水很多，百川入海嘛。

三、学有所得，感悟提升。

学生通过课文学习，受到了环保知识的教育，相信在以后的生活

【五年级语文的教学反思 第三篇】

语文是人类文化的重要组成部分，对学生影响深广。良好的阅读习惯是学好语文的前提条件，为学生的全面发展打下良好的基础。在语文教学中，教师要把听、说、读作为训练的重点，习惯于动口不动手，比较重视让学生读书、思考、议论，让学生一遍又一遍地读书，积极地思考，热烈地讨论，却很少让学生在课上写。

课堂上学生读、思、议，整节课显得热闹非凡。语文的知识点多，字、词、句、段、篇，样样都不能忽略，课堂上学生动笔的机会很少，主要是怕耽误时间。学生偶尔动动手，也只是写写笔记，打打符号，造成学生“眼高手低”。对于大多数学生而言，想一想说一说好象都会，写起来却感觉吃力。这样一来，造成成绩测试中阅读题普遍失分较多。

在五年级的语文课上，我们有很多机会可以让学生写。让学生准备一个可以“随便写、随便画”的本子。让学生随意性地“乱写”。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限;课文中有些不易讲解的词句，用笔画一画，教师讲十句不如学生画一画印象深刻。教师也可提出问题，让学生用最简短的.句子写出来，老师巡视检查，了解学生，做到心中有数。

阅读教学中，课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，可以写在本上;结束一篇课文的学习后，可以写出自己的收获，仍然有不理解的地方，可以写下来，通过各种方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯。

在语文教学中，必须注意的是，阅读课上的写，绝不能等同练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的，都可以写。但要避免写的内容过多，老师让学生写的内容必须经过仔细推敲，要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的，有计划。

所以这个学期开学伊始，为了真正体现学生的主体性，我就加大了布置课前预习的力度和深度，让学生在家庭作业中，也和老师一起，对马上要学的教学内容进行阅读自学理解，并通过查找工具书，查找资料，扩大知识面，提高自学能力，在第二天的课堂上主动大胆勇敢地发表自己的见解。但布置下去以后，学生认真预习的很少，很多都是还没读懂，就到重难点手册上去找答案来抄，以应付老师的检查，第二天的课堂，还是看不到孩子自己的东西，还是没有欢悦生命的激情飞扬，学生的发展还是存在问题。

看来我们在布置学生预习时要有更明确的目的性，检查落实要更到位。我们该怎样做，才能真正有利于学生的发展。

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