北京教学课堂反思怎么写及范文

【北京教学课堂反思 第一篇】

北京教学课堂反思

北京是中国的xx、经济、文化中心，教育水平居全国前列。然而，尽管教学课堂在北京也面临诸多挑战和问题。本文将围绕北京教学课堂的现状展开反思，并提出一些改进的建议。

首先，北京教学课堂存在着大班额的问题。由于人口密集和教育资源不均衡，一些学校的班级规模超出了教师的教学承受能力。这导致了教师无法充分关注每个学生的学习情况，难以进行个性化的教学。解决大班额问题，需要增加教育投入，建设更多的学校，以缩小班级规模，提供更好的教学条件。

其次，北京教学课堂普遍存在着应试教育的倾向。由于升学压力和竞争激烈，学校和家长倾向于追求高分数和升学率。这导致教学过程中过于重视教育结果而忽视了学生的全面发展。为了改变这种现状，学校和教育管理部门应该平衡重视学科知识和培养学生的综合素质，鼓励学生发展兴趣爱好，培养创造力和批判性思维。

另外，北京教学课堂还存在着缺乏足够互动和实践的问题。传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。这种教学模式缺乏学生参与和主动性，难以激发学生的学习兴趣。要改变这种情况，教师应采用更加灵活多样的教学方法，鼓励学生进行讨论和合作，通过实践活动帮助学生理解和应用所学的知识。

最后，北京教学课堂在培养学生的社会责任感和公识方面还有待加强。现代社会需要具备批判性思维、团队合作和社会责任感的公民。然而，在一些课堂中，这些方面的教育往往被忽视。教师应该将社会问题和公民教育融入教学内容中，引导学生关注社会问题，培养他们的公识和责任感。

综上所述，北京教学课堂存在着大班额、应试教育倾向、缺乏足够互动和实践以及社会责任教育不足等问题。解决这些问题需要全社会的关注和共同努力，包括增加教育投入、改变教学方式、加强学生的综合素质培养等方面。只有通过持续的改进，北京的教学课堂才能更好地满足学生的学习需求，培养更多具有才华和责任感的人才。

【北京教学课堂反思 第二篇】

在这节课里自我感觉还不是很好的，虽然完成了教学目标，达到了教学目的，对本节课的知识也掌握的很不错，但还有些地方是处理得不够的。总体来看学生对第一层次(生物种类的多样性)、第三层次(生态系统的多样性)是比较容易理解的。本课的难点是第二层次(基因多样性)以及三个层次的关系的理解。

本节课中生物的多样性有三个层次的含义，通过引导学生在书本上给找出来。在种类多样的教学中，先引导学生了解世界已知的生物种类数量就达到近200万种，从而再让学生去分析下我国的生物种类的特点，再通过了解特有的种类。

而在突破“基因多样性“这一难点，除了书本介绍的例子以外，我还选取了袁隆平院士对水稻杂交的研究背景，让学生尽可能了解多一些这方面的资源。同时我还是把课后习题：生下瞎眼华南虎的问题分析摆在了学生的面前，请学生从基因多样性的角度来分析原因。

在生态系统的多样性内容教学中，学生也比较容易理解，主要是采取了的方式，让学生在视觉上去感觉生态系统的多样性。

在最后三个层次关系的理解方面，采取的是逐步分析策略，这里也体现出了一个亮点，便是引入了学生对“四害”的看法进行各自的辩驳，也是这节课比较成功的一点。这样的活动让学生比较好地认识到应该怎么样去看待动物的存在，再引导学生去来保护生物的多样性。最后再提出一个“科技实践活动”—— 调查最近二三十年里本地的生物多样性有什么的变化?发展了学生的实践思维。

这节课体现的不足之处：

在例子的细化方面做得还不够，另外在对“基因的多样性”的理解突破方面还是没能做到位，还需要再认真考虑下，同时在对学生的评价方面还比较缺少。

【北京教学课堂反思 第三篇】

本课描写了北京夜晚的美丽景色，突现了北京夜晚的“明亮、辉煌”，围绕夜晚“北京就变成了灯的海洋，光的世界”来展开，全文处处可见精美的词句。

以读悟情，以景明文。

古语说得好：读书百遍，其义自现。因此，在初读识字时，我给予了学生充分的时间进行自我朗读，在真正的课堂上这看似短短的几分钟集体自由朗读效果却是不容小瞧的。在不断地自我朗读中，学生慢慢走近文本进而让朗朗的文字逐渐转化成一幅幅优美的画卷显现于脑海中，为接下来的理解全文感悟体会作了铺垫。

在生字教学之后，我设计了一个环节：让学生默读课文，找出课文写了北京夜晚的哪几个地方的美丽景色？这个问题对二年级的学生来讲有一定的难度。大部分学生或多或少能找出一些地点来，但能找全的学生不多，而且在教学过程中我也发现有个别学生不理解问题的要求关键。这是一种逻辑思维能力形成的过程，还需要很长时间的训练与不断地提醒，但前提条件是学生需熟读课文，了解课文内容。

二年级的学生还处在以形象思维感知世界的阶段，生活经历也不够丰富，对一些好词好句有所感想却往往还处于朦胧阶段道不清说不明。于是，我让学生就着他们找到的地点跟随图片一起一个地方一个地方地朗读课文。用图文结合的方式来填补学生对文字感悟中存在的空缺，让他们脑海中的北京夜晚更繁华一些、更明亮一些，让车水马龙的不夜城更加真实的展现在他们面前。同时，精彩的图片也了学生的情绪，让他们在朗读的过程中更加激昂，达到深情并茂的效果，不失为一次情感朗读的好机会。

【北京教学课堂反思 第四篇】

《看云识天气》是一篇介绍云彩知识的科技小品。课文以云的变化为线索，以怎样看云识天气为重点说明了云和天气的关系、云的变化与天气变化的关系，告诉人们可以看云识天气。

本案例是借用多媒体教学的优势，运用部分远程教育资源进行直观教学，使学生在学习过程中理清文章思路，能说出云和天气的关系，能识别云，预测天气的阴晴雨雪，同时激发学生探究大自然的兴趣。因此我事先要求学生预习课文，分小组讨论填表，准确列出云及其光彩的种类、特征和它们分别表示的天气情况。在课堂上通过小组之间的竞赛，使学生在协作学习中对整篇课文有一个更深层次的理解，同时学生的语言组织能力也相应得到提高。

　　一、收获与亮点：

首先，本案例力图体现陶行知“教学做合一”的教育思想，在教师的指导下，学生的学习活动(做)贯穿课堂始终。从情境导入、出示学习目标，创设问题以引导学生自习、学生带着问题进行合作探究到检查学生的学习效果、总结延伸，都充分体现了以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的创新精神和实践能力为核心的重要思想，激发和调动了学生学习的主动性，让学生始终处于兴奋状态，教师在课堂的任务只是观察和思考、发现和指导、激励和监考，整个教学过程，是一个教师自我坚持、发现、改正的过程。

其次，本案例在落实教学目标的关键环节，即检查学生的学习效果的过程中进行了一些探索，即运用“互教”、“班教”、“导教”的方法，即以会的学生教不会的;有代表性和共性的问题教师设法激发学生的积极性积极讨论，各抒己见，在相互讨论中掌握知识;对于个性的或通过以上环节仍然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导，帮助学生回答。

再次，在练习环节里，本案例采用自练、互练、导练等方式，巩固学习效果。

总之，本案例体现了老师在做上教，学生在做上学，教学做得到了和谐统一的教育思想。

　　二、不足之处

1、课堂教学的环节多，课堂容量过大。容量大导致个别环节没有充分展开，时间仓促，学生讨论不够，理解不深透。

2、引用的远程教育资源——图片过多，导致情境导入时间过长，时间分配不合理，且设置问题放置太散，不利于学生集体讨论也是导致时间不够的一个原因。

3、对于学生的发言，没有进行适当的激励性评价。

　　三、改进方法。

1、科学有效地利用远程教育资源，从根本上改变传统教育的弊端，突破传统教育的时空局限，激发学生学习的主动性与创造性。

2、结合陶行知“教学做合一”教育思想，开展课堂教学，让教师在做中教，学生在做中学，有效地提高教学质量。

3、合理安排每节课的内容、时间，从40分钟里要质量。

【北京教学课堂反思 第五篇】

我在执教本课时，重点引导安门广场是北京的标志，是中华的象征。它不仅有悠久的历史，而且有恢弘的气魄。它是中华一路成长的见证。集历史氛围与现代气息于一身。孩子们都知道北京的升旗仪式非常的庄严肃穆，但其场面到底是怎样的?北京的广场很宽阔，可是它到底有多大?北京还有中国历史上最大的“纪念碑”，可是这纪念碑的作用等都不清楚。我想对于这些光凭老师的解说和学生的读悟是很难让学生真切感受其内涵的。

我便充分利用信息资源，通过播放万众瞩目下的升旗仪式让学生了解的“庄严”;把广场与我们的学校作比较，让学生感受其大;展示雄伟高大的“纪念碑”并让学生知道其作用。让学生对其有一个感性的认识后，再让学生去读文，这样自然用情于文中。不需要生硬的指导，学生就会饱含深情地读出对北京的赞美与热爱。在此后的景点学习中，我采用了放手让学生读悟去理解课文。这样不拘一格，充分发挥了学生的主体作用，收到了很好的效果。

总之，我认为这节课是一节真实、平实的课，虽然不尽完美，但一定能让学生学有所获。

【北京教学课堂反思 第六篇】

教学目标：

1、认识13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受北京的美丽和巨大变化。

3、有热爱祖国首都的意识和感情。

教学重难点：

认识生字，正确流利地朗读课文。

感受北京的美丽和巨大变化，有热爱祖国首都的意识和感情。

教学过程：

一、激趣导入。

师：我们中间有人去过北京吗?

生：(摇头)没有。

师：那么我们在电视里看过北京吗?

生：看过，北京亮。

师：你能说出北京有名的地方吗?

生1：

生2：万里长城

生3：水立方、鸟巢。

师：真不错!看来，大家知道的还真不少，大家想去北京吗?今天我们一起去看

一看北京更多更美的地方。

师：(出示北京风景图片：。)这是什么地方?你看到了什么?用一句完

整的话说出来。

生1：城楼上红旗高高飘扬。

生2：前面有五颜六色的鲜花。

师：(出示北京风景图片：立交桥。)这是什么地方?你能说一句完的话吗?

生：立交桥很漂亮，像画一样。

师：是啊，非常美，这就是北京新建的立交桥，桥的四周是工人叔叔设计建造的

花坛，远远望去，花坛和桥组合在一起就象是一幅图案。

认识生字：周、案

二、初读课文，

师：听老师读一遍课文，看谁听得最认真。

师：听清任务读课文：要求读准字音，难读的字多读几遍。

(师巡回指导)。

师：画出带生字的词，联系上下文想一想词义，同桌可以互相讨论、交流，你是

怎样记住生字的?

生1：我知道“碑”为什么是石字旁，因为墓碑都是用石头刻的。所以它是石字

旁。

生2：三个直在一起就是“矗”，矗立一定就是很高很直。

生3：门里加一个“活”就是“阔”。

……

三、感悟朗读

师：这篇课文分为几个自然段?在每自然段前面标上序号。

(在一年级时，学生就已开始给课文分清自然段，所以这个问题生很快就能

回 答)

师：课文是围绕哪一句话来写的?

生：围绕第一自然段来写的。

(师生齐读第一自然段)。

师解释“首都”。

师：你喜欢北京的什么地方?把你喜欢的地方读给大家听，好吗?

(小手纷纷举起，于是整篇课文便可以开火车读完)

当一个男生读到“柏油马路”时，错把“柏”读成了“拍”，读完后。

师：请大家说一说他刚才读的课文，有没有要注意的地方。

立即有学生举手，指出了他读错的地方。并说出应该读“bái”。

师：板书 “柏”______

“拍”______

(全班一起分析这两字的字形、读音、字义)

师：大家都知道，提手旁的字与什么动作有关?

生：与手的动作有关。

师：读什么?能用它说出几个词吗?

生：读pāi，有拍手、拍球、拍打。

师：(点刚才读错的小男孩)那么你已经知道了你刚才是怎么错了的吗?

小男孩：我把木字旁看成了提手旁。

师：今天学的这一个“柏”字，大家猜一猜，会与什么有关?

生：与树有关，因为它是木字旁。

师：真聪明!它本来是一种树的名字：柏树，在这里是指一种用沥青和沙等材

料混合在一起铺成的很光滑的路面。我想大家以后再也不会弄错了。

师指导学生再欣赏“”图片： 理解 “庄严”、宽阔等词语。

师出示“人民”的图片，理解“矗立”等词语。简介人民英雄纪

念碑。

师：用什么词可以替换“”、

生1：用“中间”。

生2：用“中心”。

师：“四周”能用别的词替换吗?

生：用“周围”可以替换。

师：书中说“各种各样的车辆在桥上桥下来来往往，川流不息” 。川流不息

是什么样子?

生：我知道“川”是指“河流”，“息”就是停止。(课前所知)

师：(指导学生看图)想一想，桥上桥下的车多不多?就像什么在流动?

生1：多，多得就像河水在流动。

生2：哇!车多得就像一群群蚂蚁数不清啊!

师：你们见过川流不息的场面吗?能用这个词说一句话吗?

生：(想了想)十月一日这一天，街上的行人和车辆来来往往，川流不息。

师：真棒!(鼓掌)

(生读完第四自然段后)

师：你们能说出北京的风景名胜吗?

生：故宫、天坛。

(师出示北京风景图片：颐和园、万里长城……一起欣赏)

师生齐读最后一段。

师：同学们，我们当中如果有人将来去北京了，可别忘了多拍一些北京风景照

片，带回来让大家欣赏哦!

教学反思：

北京是全国人民向往的地方，山里的孩子们对北京更是神往，谈话导入新课，激起孩子们对课文的兴趣，自觉走进文本。

对低年级，特别是山里的.低年级学生课外阅读量不多，教师范读课文非常重要，可以减轻学生阅读新课的困难。在识字教学中，教师注意发挥学生的积极性，启发学生结合生活实际自主识字，互相介绍识字窍门，便于积累识字经验。每当学生朗读到位时，教师及时给于鼓励。

课堂上，在尊重学生的前提下，学生出现朗读错误时，如果只给他纠正一下就算了，不帮他找出错误的原因，就象医生给病人治病一样，没有去掉病根，于是师板书“柏”和“拍”，全班一起分析这两字的字形、读音、字义。让学生真正改正错误，掌握正确方法。

学生对“川流不息”这一词语的理解是逐步加深的，如果要求学生只凭工具书理解词语，学生就会死记硬背，对词语的理解就停留在词语的表面，必须让学生走进文本，联系上下文，发挥想象，有了深刻的体验，对词语所蕴涵的意思才能真正理解，也才能灵活自如地运用。

本节课不足的是在欣赏北京风光时，资料还停留在图片上，有更多的音响效果好的资料，才能满足学生的需求。

【北京教学课堂反思 第七篇】

在这节课的设计与教学中，我抓住插图、品尝头尾，通过对文本精巧的处理，让学生逐渐形成对课文主线的把握能力，从而达到能自主研读的目标。

《菩萨兵》一课，那几句话中的深义既是文章的重点也是难点，若停留在按部就搬的情节分析、字词理解上，那么这堂课将会上得很琐碎且费时严重，这样的教学效果显然并不理想。因此如何从整体上把握全文，寻找一个合适的切入点来提高这节课的课堂效率成了我思考的问题。细细读课文便发现本文虽在按事情的发展顺序叙事，但贯穿其中的一条暗线则是在于藏胞的情感变化。而要体会人物情感的变化，最简单、直接的方法便是从神态、动作上入手。此时，我注意到了课文中的那幅插图，图上藏胞们围着喜笑颜开，有种掩盖不住的感激与幸福感。于是，我决定利用这幅图作为突破口。在学生在对军队与红军部队有了深入了解并知道文中菩萨兵指的就是带领的红军部队后，我在第二课时的开头这样设计到：“同学们，好好观察一下这幅图上人物的表情与动作，你看懂了什么?”学生看着图上人物的表情与动作很容易便能描述出当时的情景。我趁势把他们引回 到文字中：“请你们快速读课文，说说课文哪几自然段描写的是图上的情景?”学生很容易便找到了是8、9两个自然段。此时，我引导学生读文章的第一自然段，并提问：“红军部队刚到居住地时，藏胞们都早早躲进了深山，不敢露面。怎么到后来的转变竟是如此之大呢?”由此，我把学生的注意力吸引到了文章开头与结尾的对比上，不仅让学生体会到了文章结构上的前后呼应，也为学生真正进入文章主体而作好了铺垫。

接着，我紧扣第1自然段中，“急坏”两字，引导学生去寻找在心急如焚的情况下想了什么办法来解决难题。学生很容易便找到了主体部分2-7自然段，并概括出了一共想了两次办法，第一次是第2-5自然段，叫翻译去说服藏胞(没有见效);第二次是第6-7自然段，亲自带领部队用行动来感化藏胞(终于见效)。课文的主线此时已经非常清晰，学生已经从整体上把握了全文，此时，再引导他们从具体的对话中去感受人物心情已并非难事。事实上在后来的实际教学中，学生的课堂反应也正如我的设想，一切水到渠成。通过这节课的设计与教学，我真切地感受到了研读文本的重要性，一幅小小的插图便可以是个极好的切入口，而利用好开头与结尾的反差更是抓住了要害。当问题能提在节骨眼上的时候，学生的学习就变轻松了许多，课堂的效率也便提高了许多。真切地感受到了研读文本的重要性，一幅小小的插图便可以是个极好的切入口，而利用好开头与结尾的反差更是抓住了要害。当问题能提在节骨眼上的时候，学生的学习就变轻松了许多，课堂的效率也便提高了许多。

【北京教学课堂反思 第八篇】

《大钟和小钟》一课是人教版二年级的内容，这是一首二部合唱歌曲，由五个乐句组成，F大调，四二拍。作曲家用简单的节奏和简洁的音符生动地表现了钟表“当当”的摆动声和小钟“滴滴答答”走动的声音。大钟和小钟的音乐形象在歌曲中既相对又相互关联，先是小钟、大钟分别歌唱，再由小钟和大钟一起合唱。自20xx年9月音乐教材全面改版之后，合唱教学已经深入到低年级唱歌教学当中，合唱教学从小抓起已经成为音乐学科教学中的一种发展趋势，但由于学生年龄的特点，合唱对于小学生较难，对于一二年级学生来说更难，能把各声部音程唱准确，唱得和谐统一极为不容易。而这首歌曲的编排恰恰为孩子们学习合唱创造了一个良好的开端，歌词简洁明了又生动形象，便于记忆，是一首优秀的儿童合唱入门歌曲。

本课属于“唱歌课型”中的合唱学习领域。强调感受体验，和谐统一;我在教学中鼓励学生大胆尝试体验、通过师生、生生合作学习的方式来完成学习目标。

【北京教学课堂反思 第九篇】

《乘法》 这个单元主要教学三位数乘两位数，这部分知识是在三年级两位数乘两位数的基础上进行教学的，学生根据已有知识经验能比较顺利地实现知识间的迁移和同化，从而完善认知结构，在习得知识的同时提升思维品质。

《乘法》在教材中是分成两部分进行学习的。其一是三位数乘两位数的笔算，其二是乘数中间有0的乘法口算和笔算。在教学这两节课时，采用的教学方法基本相似：呈现情境——根据情境列出算式——尝试计算——交流评议——适当总结——巩固应用。在本单元中，除了新知学习，还安排了4节练习课，每节课的教学设计也大体相同：简单回忆、梳理——有效练习（三个层次：口算、笔算、综合应用知识解决问题）——总结反思。

第一，放手让学生尝试计算、自主探索，在交流评议中提炼出算法。笔算三位数乘两位数时，第二次乘得的积没有和十位对齐；乘数末位有0的乘法，在把0前面的数相乘后没有把乘数末位的0添上去；当然还有竖式计算时口算错误的。当这些错误与正确一同呈现时，学生的学习资源就丰富、生动了起来，接下来教师要做的就是引导学生观察，说一说哪些计算是对的，哪些计算存在问题，问题在哪里。这样的学习过程，充分展现了学生的思维过程，也便于学生比较辨析，深化认识、发展思维。

第二，练习设计在尊重教材的同时有补充、拓展，综合性强。苏教版国标教材在练习的设计上做得非常好，既有层次性、针对性，又密切联系生活实际，并且有一定的拓展，教学时很方便。我在教学时，尊重教材、尽可能地采用教材上的习题，同时还适当补充、拓展了一些，这样一方面可以培养学生用数学的眼光看生活的意识，另一方面也有利于学生思维的发展。

【北京教学课堂反思 第十篇】

从整体—部分—整体。如教学中我要求学生一边读书一边看课文插图，快速浏览全文，用一个词或一个句子来描述自己眼中的“北京”。当学生初知北京是一座美丽的城市后，我再引导学生快速阅读，边读边找文中写到了北京的哪些地方美丽?当学生找出北京这些具有代表性的美丽地方后，我再引导学生学习文中是怎样来把这些美丽的地方写具体的。最后让学生回顾全文，感受北京的美，从心底发出赞叹：北京真美呀!我们爱北京!我们爱祖国的首都!就这样遵循从整体-部分-再回归整体的教学原则，也遵循了低年级学生对事物认识、了解的认知规律。同时也让学生对文本的解读、情感的深化水到渠成。

但是教学确实是一门遗憾的艺术，没有绝对的完美。当然对于我来说，遗憾就会更多。首先是教学中的时间安排不是很合理。在我的教学设计中我还设计了一个“畅想未来北京”的环节，因为时间关系，不能进行;其次是作为二年级的学生来说，这是一篇很好的背诵积累佳作，课中应给学生充分的背诵积累时间;这样把读写结合起来，让学生在亲身感悟的同时，由读到说，由说到写，哪怕只写一句话，让孩子在听、说、读、写中培养多方面的语文能力。

【北京教学课堂反思 第十一篇】

时值三月，我校又迎来了教研中心的视导工作，在教师会上，副校长石丽君总结视导情况时，用时下最流行的一首歌名结束了总结，其名为”有一种爱叫放手”。听到这里，不仅让我想起了自己的视导课，这次我讲授的是小学语文人教版第四册第十二课《北京亮起来了》的第二课时，课后教研员王虹老师针对这节课进行了细致的评析，在某些环节的设计和实施上提出了更好的建议，也让我对于课堂上“放手”的问题进行了反思：

反思一：课堂上，教学环节的实施要学会真正的放手

我们的课堂总是在提倡“让孩子成为课堂上真正的主人”，亦或“以学生为主体”，可是这一点却说起来容易做起来难！我们往往会为了达到自己想要的效果而忽略了学生。

就说说我的课吧，在“复习词语”这一环节后，就要进行本节课的第一次总读全文，同时向学生提出问题“当太阳的光芒渐渐退去，夜幕降临，北京就亮起来了，整个北京城变成什么样了？”接着学生自读课文，让让孩子们使用课文的第一自然段来回答，即：每当夜幕降临，北京就亮起来了。整个北京城变成了（ ）。孩子们看到我的提示，自然就会说出北京变成了（灯的海洋，光的世界）。这样的设计让我认为很直接，很明快，一下子可以切入到文章的主线，围绕这个主线展开交流，总体感觉很流畅！课后，针对这一环节王老师和我进行了探讨，她说：“为什么要出示第一自然段回答那个问题？你给了他们一个很有思考空间的问题，会有多种多样的答案，多好呀！可你出示了第一自然段的填空来回答，为什么不让他们用自己的话来说说感受呢？”

真是“一语惊醒梦中人”呀！的确！这个环节的设计说道底对谁最有利？当然是我！在出示第一自然的引导下，孩子们可以“准确”的说出我想要的“答案”，再从这个“准确的答案”入手，开始全篇课文的学习，这个过程正在“准确无误”的实施我的教案，是我在牵着学生们跟我走。如果不出示第一自然段，孩子们会怎样说呢？于是，当我课后再次把这个问题作为讨论题在全班出示时，得到的回答是那样的丰富多彩。有的说变成了不夜城；有的说变成了彩虹的世界；有的说变成了比白天更美的世界等等，这样的结果让我重新对这个环节进行了设计：提出问题后，孩子们自读课文，回答问题时，“放手”让学自由说出自己的感受，适时的“收手”引导学生再读第一自然段，看看书上是用了什么样的词句来说夜幕下的北京城？这样的设计让孩子们说出了自己的认识和看法，在此基础上再学再读，效果是显而易见的，放手让孩子们学习；放手让孩子们想象；放手让孩子们回答问题，这是对孩子们最好的爱！

反思二：课堂上，信息技术的使用也要学会放手

这篇课文现了许多理解起来很困难的词语，如夜幕降临、绚丽多彩、金碧辉煌、光彩夺目、犹如等等，可是信息技术的使用却能够帮助我们，但是信息技术片不能取代文字的描述，适度的使用图片、适时的使用图片也就尤为重要了，信息技术如何在教学中适时适度的使用是我们应深入研究的问题。比如在这篇课文中理解“城楼金碧辉煌，光彩夺目。”这句时，我先让学生自读这句，想象一下金碧辉煌、光彩夺目什么样？让孩子们用自己的话说说，说的同时孩子们的好奇心也得到了更大的调动，再出示一张夜景的图片帮助理解“金碧辉煌、光彩夺目”两个词，在孩子们看到图片的吃惊之余也感受到了夜景的美丽，再带着自己的体会读句子，这样一种“从先读文――信息技术的使用――再回到文中”的学习模式更有利于理解难于感知的问题。课堂上这种教学模式也得到了教研中心和校领导的肯定。

在语文教学过程中，信息技术的使用是帮助理解课文的，而不是主要理解课文的手段。我们在备课时会出现这样的现象：感觉这儿需要出图片，那儿也需要出图片，好像没有课件的支持我们的课很难进行下去，孩子们好像哪儿哪儿都不明白不理解，我们使用信息技术时也要学会放手，放手丢掉帮助不大的图片；放手舍弃重热闹轻意义的动画，适时适度的信息技术的使用有利于课堂教学。

虽然短暂的视导工作结束了，但留给我们的思考是绵长的，“放手”的问题确实值得我们好好的研究研究，因为放手的爱才能天长地久！

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