乘法的初步认识教学反思范文

【乘法的初步认识教学反思 第一篇】

标题：乘法的初步认识教学反思

引言：

乘法是数学中一门重要的运算，对于学生来说，初步认识乘法是建立数学基础的关键一步。本文就乘法的初步认识教学进行反思，深入剖析教学中存在的问题，并提出相应的解决办法，以期提升教学效果。

一、问题分析：

1. 学生对乘法的认识模糊：一些学生对乘法的概念不够清晰，容易将乘法与加法混淆，不能准确理解乘法的概念和操作。

2. 缺乏实例引导：教学过程中缺乏具体的实例引导，导致学生难以理解抽象的乘法概念。

3. 缺乏足够练习：学生在教学中缺乏充分的练习机会，导致乘法的应用能力不强。

二、解决方案：

1. 清晰概念辨析：通过讲解和示范，帮助学生明确乘法与加法的区别和联系，理解乘法是一种重复加法的简化方式。

2. 实例引导：在教学中，通过生活中的实际例子引导学生思考，使他们能够将乘法概念与现实生活相联系，进一步加深对乘法的认识。

3. 多样化的教学方法：采用多样化的教学方法，如游戏、故事、绘图等，激发学生的兴趣，提高他们对乘法的兴趣和动力。

4. 分级练习：针对学生的不同水平和需求，提供分级的练习内容，确保学生在练习中逐步提升对乘法的运用能力。

三、教学实施与结果：

1. 清晰概念辨析：在教学中注重分析乘法与加法的区别和联系，通过举例和展示让学生领会乘法的本质。通过课堂小组讨论、思维导图等方式，引导学生深入思考，并澄清疑惑。

2. 实例引导：在教学中引入实例，通过生活中的场景模拟和问题解决，帮助学生将乘法与具体情境相联系，提高学生对乘法的理解深度。

3. 多样化的教学方法：采用游戏模拟、故事讲解、绘图等多样化教学方式，激发学生的积极性和参与度，使学生主动参与乘法的学习，提高学生对乘法的兴趣。

4. 分级练习：根据学生的实际水平提供分级练习，逐步提高学生的乘法运用能力。通过邀请学生上台演示、小组合作等方式，增加学生的练习机会，巩固乘法的运用能力。

结语：

乘法作为数学的基础运算之一，其初步认识对于学生的数学学习至关重要。通过清晰概念辨析、实例引导、多样化的教学方法和分级练习等教学策略的实施，有助于提高学生对乘法的认识和运用能力，促进他们的数学发展。教师应充分利用教学资源和科技手段，不断探索乘法教学的创新方式，提升教学效果。

【乘法的初步认识教学反思 第二篇】

本课内容主要教学乘法的初步认识，因为是初次认识乘法，教材十分重视从学生已有的知识和生活经验出发，有层次的组织学生认识乘法的活动。

在教学过程中主要存在以下问题：

1、乘法的读法孩子们会读，也让练习了，比如2×7=14读作：2乘7等于14，没让孩子写一写，导致写作业的时候出现问题，数字写成了汉字;

2、由于考虑到时间关系和课堂纪律，没有让孩子准备小棒，学生没能参与到动手的过程中去，只是让孩子画了画，最好还是应该让每一个学生都去摆一摆，在操作中丰富对几个几相加的'认识，进而巩固对乘法含义的理解。

在以后的教学中我要注意的问题是：是在课堂上培养学生的语言表达能力，训练学生说话准确，完整。在课后练习中充分开展动手操作等活动，调动学生的学习兴趣，并且注意练习的层次安排，力求做到循序渐进地提高学生的知识水平。再就是信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性，真正体现学生学习的主体性。

【乘法的初步认识教学反思 第三篇】

由加法运算过渡到乘法运算是一次质的飞跃。有史料表明：人类几万年的就学会了用加法，而用乘法则是近几千，既然人类掌握乘法经历了这么长的时间，那么教学“乘法的初步认识”就不可能是件很轻松的事情。

我们在教学中最擅长的就是扮演“先知先觉"的上帝的角色。因为我们已经知道了乘法的`存在，所以我们在数学时总是千方百计地让学生很快．地获得这一知识，而不是让学生回到知识生成的原生状态，让学生把相关的知识创造出来。

前面提到的教学片断中，分几个步骤来认识它，这其实完全是为了完成某种学习任务，而不是为了某种问题的解决和思维的探索。老师要求摆小红花，2朵2朵地摆，摆3份，求一共有几朵小红花怎样列式计算？为什么要2朵2朵地摆呢？教师心中有数，学生却不知其所以然，只是在机械地执行教师编制的程序而已。

3个2连加，2是相同的加数，3个2的3我们把它叫做个数。在2与它们连起来，写成2x3乘法算式为什么这样写？这个问题只怕连老师都回答不上来，他也许会说以前他们老师就是这样教的。这种学习上的“世袭"有多少数学学习的价值在里面呢？

“齐读”：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便，简便的意识究竟是在学乘法之前就应该唤醒，还是在学好之后再品头论足？学生这时哪怕读一万遍，都没有通过自己想方设法寻求简便的表示方法获得的印象深刻。

这种教学正是费赖登塔尔所批判的“教学法的颠倒"，即把结果作为出发点，推导出其他的东西，而不是回到当时知识的起点去把该发现的知识“再创造”出来。

【乘法的初步认识教学反思 第四篇】

《乘法的初步认识》这节课是教师带领学生根据以往学习加法、连加的经验的基础上，通过熟悉的、学生喜欢的游乐园的情景，将学生带入新的知识课堂。

在课堂导入环节教师带领学生进入游乐园这一数学情境，让学生依次描述游乐园的各种项目，在游戏的场景中观察、提取数学信息、提出数学问题并列式解答。

在教学过程中，我强调了要求“一共有多少个小朋友在玩儿某某项目”这个问题的关键词“一共”，通过肢体语言提示孩子们，要解决这个问题就是要把所有的小朋友合在一起，要用加法。让学生用熟悉的计算方法，计算出各个项目中游玩儿的小朋友一共有多少个，一共列出了3个加法算式。在解决第一个问题“小飞机里共有多少人？”时，我在板书的过程中故意写“3＋3＋3＋3＋3”少写了一个3，引起学生的质疑，让学生自己说出“6个3连加”这个教学重点。在计算过山车里有多少人时，我又让学生集体回答所列的加法算式，由于是7个2相加，学生回答的不整齐，我再次引导学生说出“7个2”这一关键点，意在为之后引出乘法、与解释乘法的意义做铺垫。

至此，一些认真预习课本的学生已经开始跃跃欲试，提出用乘法来解决更加简便。此时，我找了一个同学板书自己的乘法算式，学生板书过后，我带领学生正确、规范的书写了乘号，介绍了乘法算式的正确读法。之后，我反复追问学生“2×7”这个乘法算式的意义，让学生在图中找到2在哪里，7在哪里？让学生在加法算式中寻找2在哪里，7在哪里，反复强调“7个2”这个数学信息在加法算式和乘法算式中的对比体现。用相同的方法让学生将其他两个加法算式改写成了乘法算式，并反复追问学生每个乘数是怎么来的，加深学生对乘法意义的理解。

接下来我出示了一幅学生们用小棒拼摆各种图形的活动情境图。让学生模仿情境图中小朋友的活动，分小组来摆一摆，算一算。学生通过这些趣味化、活动化、生活化、开放化的方式让学生动口、动手、动脑，帮助学生掌握知识，建立学习数学的兴趣和信心。

在整节课中，我所安排的小组讨论、合作探究的时间过长，在个别难点部分对学生的引导不足，导致这节课没有在40分钟内结束。究其原因还是因为我对学生的学情不够了解，备课时把大部分精力都用在了备书本、备知识上，没有做到关注学生、关注课堂。

在以后的教学中，还是应该在充分了解学生的基础上让学生去多思考、多探索、多实践，在熟悉的情景中、在简单的游戏中快乐学习数学。让学生在教学活动中提高语言表达能力、数学思维能力，动手实践能力。

【乘法的初步认识教学反思 第五篇】

《乘法的初步认识》教学反思《乘法的初步认识》本节课的教学目标是：认识乘号“x”,初步掌握乘法算式的读法和写法，初步理解；通过小组活动,培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力；培养学生的想象力、动手操作能力及良好的.学习习惯。根据这节课设计时用游乐园场景图导入，吸收学生注意力引出相同加数的加法算式。

在新授时，多次强调几个几相加，就是几乘几。引出相同加数乘个数。最后在巩固练习的环节，设计了看图填空为了让学生明白“份”“组”的概念；在花儿朵朵开的环节，难度逐渐加深，为了激发学生的探索意识，在找朋友环节，再次加深加法和乘法之间的联系。在设计课时，我们教研组也是帮我改了进行多次，刘老师也帮我争取每个环节都做好。但我在实施时，如果设计按8分来说，我只做到了3分。首先从我的导入部分来说，我的PPT新颖度不够并且语言表达也不够出彩并没有激发学生的积极性，在新授部分，讲的速度过快，学生还没反应过来已经进入下一环节，并没有因势利导而是牵着学生走，程度好的学生可能已经掌握，中等程度的学生还没理解。知识点没有讲透讲深刻。

在巩固练习环节花儿朵朵的时候出现失误，没有给还学生准备奖品，所以学生积极性没有得到激发。找朋友的环节时间设置太短，没有让学生真真体会游戏的快乐。由于自己对课堂时间把握不住导致出现离下课还有十分钟的时间的失误。

归根结底，还是因为第一自己急于求成，赶时间。

第二，备课还是不够充分不能灵活把控时间。

第三，心理素质不强，一紧张就慌了阵脚。再以后的教学工作中一定会注意。

同时在听其他老师讲课时，我学到了很多的东西，普通话标准，讲课有条不紊，课件和教学设计都很精心都是值得学习的，我会时刻反思为什么同样都是青年教师人家咋都那么优秀。通过一次次磨课再次过程中我真的学到了书本上没有的授课技巧，这次比赛对我的锻炼和磨砺很大，虽然我讲的不好，但要感谢我们教研组和刘老师对我的一次次耐心的辅导!

【乘法的初步认识教学反思 第六篇】

今天，教学完《乘法的初步认识》后，有这样一道练习题，将6+6+6+6+4改写成乘法算式，大部分学生作出：（1）6╳4+4；（2）6╳5—2；出乎我意料的是有一个同学是7╳4；我立即表扬了他，并且惊叹于他的聪明，从这件事中，我们教育工作者难道就得不到一些启示吗？新的《数学课程标准》中指出：要改变学生的学习方式，从根本上说就是要从传统单一的，依赖性的学习方式，转向现代的学习方式，即要提倡学生进行发现学习、探究学习、研究习。

今后的社会，学生掌握知识的多少已经不在重要，重要的是学生如何去掌握知识，就是学习知识的能力，作为我们教师，在教学中更重要的是培养学生学习的能力，而不是一味的考虑如何把自己的或书本上的知识经验传授给学生，当一个新知识，新问题出现时，他们就会用自己已有的知识和生活经验去分析、解决，并不是简单地被动接受。就如刚才那位学生，他根据今天所学将6+6+6+6+4直接改写成7╳4。所以，我作为教师要给学生以充分的时间和机会，让他们用自己的学习方法和方式来学习新知，把新出现的知识或问题和已有的知识经验进行整合，从而拿出解决新问题的方法，教师在此过程中起到的只是一个促进者、组织者的作用，我们学生的潜力的巨大的。

【乘法的初步认识教学反思 第七篇】

乘法的初步认识是在学生理解了加法的意义，掌握了100 以内加减法计算方法的基础上学习的，是乘法学习的起始单元，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及应用的基础。本节课的教学重点是初步认识理解乘法的意义，体会乘法与加法的'关系。乘法源于加法，而加法分为相同加数和不同加法相加两种情况。让学生体会到相同加数用乘法算式表示更简便，从而产生乘法产生的必要性，理解其意义。

上课时，首先给出3 幅图：（1 ）每组2 个圆片，有5 组；（2 ）每袋有5 颗星，有3 带；（3 ）每盘3 个苹果，有4 盘。先让学生说说图意，数数有几个几，求一共有

多少个？列出连加算式并进行计算后，及时引导学生，仔细观察这3 个算式你有什么发现？给学生思考的时间，小组讨论，引导学生用自己的语言来描述。体会这些加法算式的加数都相同，老师引导说出都是加数相同可以说成是相同加数，这些算式都是求几个相同加数的和。

当加数相同时，可以把加法算式改写成乘法算式，介绍方法：先找加法算式中的相同加数，再数有几个相同加数，中间写乘号。也可以先写有几个相同加数，再写相同加数。改写几道算式后。老师说明：当加数相同时可以写加法算式，也可以写乘法算式。那要是100 个2 相加的和是多少？你写加法算式还是乘法算式呢？为什么不写加法算式呢？看来求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。使学生体会到乘法的必要性。

本节课首先出现了大量的同数连加，接着让学生体会同数连加的特点，为认识乘法产生的必要性做准备，使学生经历了知识产生的过程和知识的自主建构过程。

其次，在引导学生进行相同加数求和的计算，遇到100 个2 相加是多少的问题，使学生积累数学活动的经验，感受到多个相同加数相加的琐碎性和乘法产生的必要性。

唯一的不足是，这节课忽视了一年级学生的注意力时间，再后面的教学中，还要多用小奖品、鼓励，让学生的注意力更持久、更集中。

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