六年级上册拓展题数学五篇

【拓展】导语，您眼前所欣赏的本篇文章共有10981文字，由傅新晔认真订正之后，上传到范万文网！范万文小百科：

小人书：小人书小人书：2013年四川美术出版社出版的图书

一楼是针对导购的销售工具，以专属顾问的形式与消费者链接，致力于提升企业的零售坪效。六年级上册拓展题数学五篇欢迎大家一起学习参考！

第一篇 六年级上册拓展题数学

中午时分，我兴致勃勃地赶到学校一楼报告厅，即将见到张吉宙老师了，我的心欢跳得厉害，他可是儿童文学大咖，我仰慕己久！

到了一楼报告厅，我落座不久，张老师便迈步而入，他戴着眼镜，镜片后透着深邃的目光，显得温文儒雅、学识广博。他娓娓道来，把我们带入一个陌生的年代……

那是张老师的童年时光。他酷爱阅读，可是那时候可读的书十分匮乏，又家贫如洗，能填保肚子就不错了，可尽管这样，依然遏制不了他阅读的渴望。每次他偷偷买回一本小人书，兴冲冲地回到家，却总免不了挨父母责骂，于是他便想方设法去打些零工，比如看护孩子来挣些零钱。尽管这些钱对现在的我们而言微不足道，可那时张老师却如获至宝。一本书一角钱，挣来的三、四角，他会匀出二角上交父母，留给自己买一本小人书的钱。他珍爱一本小人书《三国演义》，自己缝了布袋小心翼翼地包好，如饥似渴地看。消息不迳而走，

全班同学知道了，纷拥过来，头挨在一起看。大家看完了就传入别的班级，慢慢传遍全校。等到书本重新回到张老师手中时，出乎他的意料，书本完全不象他担心的那样，经过众人之手变得凌乱不堪，而是干净整洁依旧，原来，每位同学都如此珍爱书本！

听着张老师悠然的回忆，我的心中漾满了惊诧与自责，我的书架上有精装、线装、连环好几个版本的《三国演义》，除此之外，古今中外书藉堆叠如山，可是我的阅读却相去甚远，现在的我，总能找到无暇阅读的种种理由。

张老师的比喻十分形象，“阅读是飞翔之翅膀”，他曾经热爱的游戏一折纸飞机，巧合的是纸飞机上载乘了刘备、孙权与曹操三人___他无意间用写下名字的纸片折叠的，正是这驾飞机乘载了他最初的文学之梦，穿云破雾，阅尽峰岚山光，写来锦绣文章，对我，一个同样喜欢涂涂写写的女生，这个比喻让我回味

第二篇 六年级上册拓展题数学

现在的科技日新月异，每天都在更上一层楼。那如果在未来，我想现在用的普通笔也一定会得到科学技术的改造。

我想未来的笔应该是机器型的，它有三个功能。第一个功能是：方便，一支笔能变成很多种笔和橡皮。这支笔上面有五个按钮，分别写着不同字。第一个按扭上写着“铅”，表示铅笔，能写出可擦的字 ；第二个按扭上写着“圆”字，表示圆珠笔，能写出蓝色的字；第三个按扭上写着“钢”字，表示钢笔，能写出黑色，工整和美丽的字；第四个按扭写着“2B”，表示2B铅笔，能用来绘制精美图画；第 四个按扭是“橡”，表示橡皮，能擦去铅笔写的字；最后一个按扭很特殊，它上面还有很多小按扭，分别写着很多颜色。这个按扭就是彩色笔按扭。每个按扭只要按一下就能把原来的笔切换成所按的那 种笔。

第二种功能是：改变笔的颜色，改变心情。这支笔的笔头能旋转，每旋转一下就能更变整支笔的颜色。它能变成绿色，在做完作业后能得到放松；变成红色，如果你在考试时很放松，看了红色便能紧张 起来；变成黑色，能让焦急不安的人变得冷静。他还可以变成其他的颜色，来调节心情。

最后一个功能是：不被盗。只要使用买这支笔时送的篮牙发送器，那支笔就会伸出四只脚，跟着蓝牙的路线走，最后这支笔就物归原主了。

这支我想出来的未来机器笔是不是很棒呢？不过一定不会那么便宜的。

第三篇 六年级上册拓展题数学

早上，我迷迷糊糊的起床后，走下楼，把毛巾浸湿，在脸上胡乱擦了一下，然后拍了一下脸，打起精神，准备起一些需要的物品。嘴边不停地念着要拿的东西，“水杯、围巾……”

准备完毕，看着自己装在一个小塑料袋的物品，微微一笑。提起塑料袋，慢慢走着。渐渐从慢走变成慢跑。我慢慢跑着，一边跑，又一边东张西望，左看看右看看。渐渐有一些力不从心，最后气喘吁吁。我看着前面的路，离我要到的地方还有好远，我便坐在草地上，观赏周围的风景，深深吸了一口气。然后把水瓶从口袋里拿了出来，喝了几口，打起精神，把水杯放进塑料袋，站起来，提起塑料袋，又开始跑。

过了一会儿时间，我终于到达目的地。

我把塑料袋放下，张开双臂，感受着那向全身轻轻拂来的一丝丝略带清新的微风。我慢慢的走在提上，看着水面上荡起的微微的波纹，渐渐扩大，一圈又一圈，直到最后消失。

看着水中那若隐若现的正摆动身躯的鱼影，周围有一些呈淡绿的水草衬托着扭动的鱼影，感觉好美。心中一阵舒畅，看了看时间也不早了，便依依不舍的提起我的塑料袋离开了。

走在相同的路上，心中却有着大不相同的心情与感受。然后我在路上开始狂奔，一阵阵喜悦涌上心头。

第四篇 六年级上册拓展题数学

雨上池塘似春华，痕迹岁月淡淡佳。

——题记

江南的雨，在冬季，总是阴晴不定的。纵使天冷得掉渣，却也不见她愿意洒下粒粒珍珠。而有时，纵使阳光明媚，只要她愿意，便是一场太阳雨。

很久未见她潇洒的身姿了。而今日，终于再次一睹芳容了。

她到底改不了烟雨的本性，明明是在冬季，却仍旧如歌，宛如一曲悠扬。

池上镜面似舞者，轻轻池塘微微风。她像身袭素衣，手持团扇，柳梢眉丹凤眼，甚是清秀淡雅，如无意中坠入人间的仙子。

她到底还是钟灵毓秀，轻盈如风的。她微微起舞，庄严而妖娆，凝滞而灵动，甚是深邃温雅。

她是诗，是曲，是画，却也只是雨。不知何时，她的指缝间出现了一个银铃。耳畔边无声，却亦有声，有那流动不息的风吟声，也有那叮咚如泉水的雨落银铃交击声，像岁月走过的点点痕迹，唯美动人。

冬日的她，没有“天街小雨润如酥”的温柔，却也掩不了那优雅；没有“水光潋滟晴方好”的朦胧，却也藏不住那轻盈；没有“空山新雨后，天气晚来秋”的清新，却也丢不了那清秀。许是因她那“江南殊气候,冬雨作春寒”的本性，所以，她终究温雅。

前奏过去，雨还是星星点点地来了。没有夏雨的大气磅礴，她缓缓降临，在世界上描绘点点风华。雨像极了音符，不是潇潇的，却像潇潇的。不是随性的，却像随性的。她是很淡然的，漫漫冉冉，飘飘洒洒，迷迷蒙蒙，点点滴滴。她淡淡风雨为韵，纯净淡雅似灵。非如烟，却似烟。以风为翅，以云为伴！

她衣袖一扫，银铃一摇，池上便是淡淡风雅。明明是冬雨，却有一种“池上碧苔三四点”的感觉。梅花未开，当那点点雨珠坠入池塘时，却像是朦朦胧胧地看见梅花盛开一般。冬雨许也是如梅花一般坚毅的吧，不然，怎会是冬雨？

珍珠落入池塘，池上犹如花盛开一般，层层叠叠，甚是美丽。之前犹如明镜一般的池塘似乎苏醒了，发出阵阵低吟。整个世界都如醒了一般。

再逢雨落，甚是欢喜。

听闻池上雨珠坠，犹如漫天风华飞

第五篇 课堂教学的拓展技能

课堂教学中“多”与“少”的思考

伴随着新课程改革，广大教师的教育教学观念得到进一步更新，语文课堂更具人文性，更富有诗意，资源的开掘更趋丰富，教学形式更见多样。但深入语文课堂，我们仍会感觉到今天的课堂教学还存在着一些与新课程‚貌似神离‛的现象，还存在着有悖新课改精神的封闭、僵化的现象，教师的诸多做法抑制了学生的创造精神，泯灭了语文课堂生命的活力，这些不能不引起我们的高度关注和深层思考。

一、“教教材”的多，“用教材教”的少

教材作为课程资源的一种形式，它提供的是文化的素材、教学的范例、对话的话题。作为素材和范例，它是引导学生进行认知，促进思维发展，实现意义建构的载体。作为话题，它是师生进行对话和交往，实现情感沟通和人格建构的中介。因此，教学不是如何教教材，而是如何用教材教，如何对教材进行合理的选择和创造性的使用。从教学论角度讲，‚教教材‛旨在把教材（课文）当成教学内容，把理解和掌握教材当成教学目标；‚用教材教‛旨在把教材（课文）当成生成教学内容的例子和凭借。拓展、延伸、超越、创新教材才是教学的终极目的。

反观当前的小学语文课堂教学，却有相当一部分教师徘徊、滞留在教教材的层面，不能也不会运用教材这个范例来进行教学。主要存在以下现象：一是教师教育思想、教学理念错误。这其中有两种情况，一种是教师原本就不知道教材中的课文仅是个凭借、载体，旨在通过这个‚例子‛让学生学得知识，习得技能，让学生‚课内得法，课外受益‛。另一种情况是教师错误认为用教材教就是要对文本进行‚拓展‛，对教材进行‚迁移‛。于是在他们的课堂上，很快将课文的教学结束，然后补充一些课外资料进行读写（说）结合。这种淡化文本、游离文本的‚拓展‛、‚迁移‛注定只能成为空中楼阁，至于文本的意蕴和学生语文素养的提高，更是无从谈起。二是教师虽然从思想上、理念上知道不能拘囿于教材范畴死教教材，但限于自身能力，不知该从何入手，怎样落实在具体的教学实践中。

语文课堂教学中，教师要辩证地处理教教材和用教材教之间的关系，充分运用教材这个例子，把它教好、教到点子上。对例子的拓展、延伸和超越、批判要基于例子，不能盲目为了追赶所谓的潮流、时髦而无度、无序‚拓展‛‚迁移‛，那样只会本末倒臵。

二、逐段串讲分析多，提纲挈领讲解少

从作家背景介绍，到逐段逐句串讲，从内容结构解剖，到写作特点总结，最后是背诵、默写。随着新课程改革的逐步推进，这种逐段串讲的‚发胖式‛分析在城市学校少了，在农村学校依然存在；在青年教师的课堂上少了，在中老年教师的课堂上依然存在；在各类赛课活动中销声匿迹了，在常态课上依然占据一席之地。究其原因，一是老师们已经习惯了这样一种教学模式、教学方法。几十年养成的陈规陋习，一朝一夕怎能完全摒弃？二是老师们潜心挖掘文本不够，缺乏足够的教材驾驭能力。其实，逐段串讲是只见教材，不见学生，漠视人的因素，忽略人的存在，是一种陈旧的教学观念的体现。这样的教学方法实际上是一种对学生学习主体地位的剥夺，是对学生认知规律的一种否定，是对学生个性发展的一种遏制，说严重点，也可以说是对学生人格的一种不尊重。

任何一篇文章总有一个或两个‚要隘‛或关键点，我们可以选择一个适宜的切入点、突破口，提纲挈领地进行教学。通过教学实践，老师们已经摸索出了许多选择适宜突破口切入文章教学的方法。如：可以从课题入手。如教学《飞夺泸定桥》时，可从课题入手提出如下问题：泸定桥在哪儿？为什么要‚夺‛？怎样‚夺‛？结果呢？‚夺‛的前面为什么要加上‚飞‛呢？可以抓中心句或难以理解的句子。如教学《丰碑》时，可以紧扣‚如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢‛这句统领整篇课文内容的中心句子提问，起到‚牵一发而动全身‛的作用。教学《詹天佑》时，可以抓住中心句‚詹天佑是我国杰出的爱国工程师‛作为开启全文的突破口。还可以抓住关键词语或重点段落进行教学。如窦桂梅老师在教学《晏子使楚》时，抓住‚楚王不敢不尊重晏子了‛中的‚尊重‛一词进行教学，层层推进，步步深入，使学生从对晏子的尊重走向对自我尊重的思考，再到对国家尊重的思考，最终达到对自我尊重的思考。选择适宜切入点进行阅读教学，不仅能使教学内容紧凑，而且还可以让学生在最短的时间内理解与把握文章的主要内容，进而达到有效培养学生阅读能力的目的。

三、教师提问多，学生质疑少

传统教学中过于强调‚讲‛的方式，遭到教育界内外人士一致的口诛笔伐后，由过去的‚满堂灌‛变为了现在的‚满堂问‛。有资料调查显示：上海市有一所区教育学院对6所中小学语文、数学各9节课的课堂提问进行了专题调查，从中发现了不少问题。如教师提问平均每节课达30次，且大都是教师问学生答，所提问题又过于简单，很难见到学生主动发问。崔恋先生说：‚问题不在多而在精。问题要提在学生的疑点上，提在课文内容、形式的特点上，提在语言训练的重点上，最好能做到‘牵一发而动全身’。‛教师精心设计的好的提问能揭示事物的内在矛盾，形成一个探索问题的情境，可以引导学生思考，激起联想，化难为易，求得答案。但如果提问失法、无当或者泛滥，则会掩蔽或干扰学生思考，反而会给理解课文增加难度，甚至导向歧途。

四、课前预设多，课上生成少

课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。当前的小学语文课堂上，随处可见老师的课前预设细致入微，环环相扣，却很少见到学生‚精彩‛的课堂生成。为什么会这样呢？客观上讲，这与预设和生成关注的对象不同有关。预设关注的是文本，生成则是对学生的关注。从学生的角度讲，生成是指学生学到了教材（课文）和教师教学意图之外的有价值的东西，学生有豁然开朗、顿开茅塞的感觉；从教师角度讲，生成是指随机、相机教育的意识和能力。通俗地说，预设与生成的关系就是规定性与灵活性的关系，规定性是科学性、规律性的表现，而灵活性是人文性、艺术性的表现。前者有规可循，后者则需要教师的智慧。因此生成对于教师的综合素质、课堂教学智慧、应变能力等方面提出了更高更广的要求。

五、合作探究多，自主学习少

新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。于是课堂上不管大事小事，无论有无讨论的必要，都要分组讨论，合作探究一番，有人美其名曰‚落实课程标准，培养学生合作、探究能力，‛其结果是用集体讨论代替个人的‚潜心会文‛。诚然，我们提倡合作、探究学习，但不能无限夸大其作用，也不能全盘否定传统的教学方式。合作、探究不是万能的法宝，不是什么科目、什么时候都适用的。我们要准确、完整地理解‚自主、合作、探究‛学习的丰富内涵，在进行合作、探究性学习时，要精心设计小组讨论的问题、小组合作的时机、小组讨论的过程，在安排上必须充分考虑教学内容、学生年龄和学生水平等，要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，要讲求课堂的实效，不能走过场，追求表面的热闹。必须以学生扎实的学习为基础，对于那些浅显的、没有深度的问题，要让学生完成，不必大作战，否则会导致探究的浅层化、庸俗化。

归根结底，自主是前提，是基础，合作探究是提升，是深化。无论选用哪一种教学方式，一定要服从教育内容的需要，由内容决定形式，不能因为追求课堂的活跃而脱离学生的实际，脱离课堂授课内容和课堂环境的实际，生搬硬套地去模仿新的教学模式，那样只会走入死胡同。

本页网址:

https://www.fwan.cn/wenkubaike/tuozhan/3180.html