小学生作文指导格式

【小学作文】导语,大家所阅读的这篇有7311文字共五篇,由邬华光详细校正发布!具有一定动机和目的并指向一定客体的运动系统.简单的解释是:动作是角色五官位置的变化（即表情变化）、角色肢体位置的变化（即动作变化）和角色与所处环境相对位置的变化（即运动距离的变化）的过程.人的动作不是孤立的,而是包括在人的整体活动之中.是活动的组成部分,它是以自觉的目的为特征,并且总是由一定的动机所激发,因而具有社会的性质.假如你对这文章有什么独特的建议,也可以上传分享给大家!

小学生作文指导格式 篇一

:假如我有一只尼尔斯的鹅,我会乘着它去做什么呢?下面就让我们一起来欣赏<<假如我有一只尼尔斯的鹅>>这篇作文吧.

一个阳光明媚的早上,我正在津津有味地吃着早餐.突然,"轰——"一声巨响,吓得我魂飞魄散.我拿着面包急忙赶了出去."啊!"伴随着一声尖叫,我手里的面包掉到了地上——是什么让我这样惊讶呢?原来是一只比我的身体大三倍的鹅重重地落在地上.我刚准备捡起面包,那只野鹅一口就把那块我需要二十分钟才能吃完的面包瞬息吞进了肚子里.我眼睁睁地看着他,一点儿办法也没有.

这只鹅特别调皮,仅有半天就把我家的院子弄得一团糟.

早晨,我浇花的时候,它跑过来在花上踩了踩.你说人在花上轻轻一踩,花就没救了,何况比我大三倍的鹅在花上踩了两脚,我的花就被这不速之客踩得粉身碎骨了.

哪知这还算好的.正午的时候,我正捧着小碗吃属于我的那份饭菜,没想到那只大笨鹅一口就把自己那份吞了,还用把我顶下了板凳,又一口把我的那份吞了个精光.我又气又急,可是又能怎样呢?

我心想如此不行,从明日开始我要驯鹅,并且诀定从训练它听懂我的命令开始.

第二天早晨,我左手拿着细竹枝,右手拿着饼干,走到他面前大声宣布道:"你以后就叫淘淘,从今天开始我要训练你!"他傻傻地看着我.我对他说:"淘淘,坐下!"我一边比划着一边大声吆喝.可他好象没听懂似的,只把头左右摇晃了几下.我拿出他最爱吃的饼干,在他面前晃了晃,他两眼直发光,向我扑来.我一闪,"坐下!"我严厉地说,并且用手掌向地面按了按.他好象听懂了我的话,像一块大石头,"砰"的一声坐了下来.我很亢奋,把饼干奖给了他.

我又喊道:"淘淘,起立!"并将手向上抬示意他站起来.他似乎明白了什么,随即站了起来.我又奖给它一块饼干.经过我一整天反返复复的训练,淘淘终于能按我的指令坐下和起立了.

接下来,我要训练它飞了.我爬上了淘淘的背,一边用手比划一边大声说道:"淘淘,起!"他刹那冲向了天空.我把手指向左,大声命令道:"左!"他就向左边飞去,我指向右:"右!"他就向右边飞去,我大声说:"落下!"他就缓缓地落到了地上.

两个月后,一切训练都达到了我的要求,我准备选一个好天气和淘淘一起去日本玩儿.

在一个春暖花开的日子,我和淘淘朝日本出发了.

我双手抓住淘淘的脖子,说声"起!"淘淘按照我手指的方向朝着东北一直飞呀飞.飞了整整一天,我和淘淘疲惫不堪,便降落在熊本附近的一个旅店.

休整了一晚,我们继续上路.飞了六个小时后,终于看到了一片樱花林.我们降落在樱花林的正中间,"哇!真美呀!我还是第一次看到如此大片大片的樱花呢."我跳下鹅背,转瞬儿在樱花林中跑来跑去,转瞬儿拉过树枝,使劲嗅着花儿的清香.不知不觉中半个小时过去了,我又骑上了鹅背向日本的首都东京飞去.飞了很久很久,渐渐的,一个灯火通名的城市出现在我眼前,那正是东京.

我们降落在东京一所房子的房顶上.我跳下鹅背,朝下面一看,有很多穿着和服的日本女人,她们迈着尤雅的小碎步在街头慢步,而那些男人,衣装不俗,表情沉静,步履匆匆.那儿不仅人多,而且车多,店铺多,但一切都显得整齐划一.

我下去给淘淘买了一顶帽子,给自己买了少许衣裳和首势,便骑上淘淘踏上了归程.

在返回的路上,我们还经过了富士山.在高空府视富士山,真是奇观呀!山顶覆盖着厚厚的白雪,像是大山爷爷戴了一顶洁白的大帽子.山脚有绿油油的树林,树林边是明镜似的湖泊.湖水碧蓝碧蓝的,如果水再浅一点,我想我就可以一眼看到湖底了.

我们沿途还看到了很多美莉的风景,也了解了少许日本的习俗.

半个多月后,我们终于回到了家.我对淘淘说:"来年春天,我们再一起出去玩儿,再见了,淘淘,谢谢您!"淘淘低沉地叫了几声,依依不舍地飞走了.

我看着它飞去的背影,期待着来年第一朵迎春花开放.

作者:赵俊怡

公众号:明天之星网络文学社

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小学生作文指导格式 篇二

我们写文章都离不开写人.人物描写又以人的肉休和灵魂为主,作者老是想笔下的人物显得丰满,鲜活,有生命,可是还是看到好多人笔下的人物是薄纸、木偶人,人物描写要注意四忌.

一忌:膜子式的刻画描写

例1:我精细的看着新同鞋,他高高的个子,不胖也不瘦,剪着小平头;往下看,黑黑的大眉下有一对出神的眼睛,鼻直口阔,肤色显黑;上身是白色运动短衫,腿上穿着一条很不协调的西裤,脚蹬一对网球鞋;他左手拎着书包,右手拎一网兜,里面是一足球.

细细阅读这一片断,你就回发信啊作者笔下的人物就像是一个死人,单板没有活力.

最初在人物塑造的时候不能像造膜子同样,无懈可击.得抓住人物的特点或鲜明的个性进行描写.

例如鲁迅先生在<<故乡>>中所刻画的杨二嫂形象就仅抓住"凸颧骨""薄嘴唇""两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规"等特征,寥寥几笔就刻画出一个尖酸刻薄的生动形象.

其次描写人物不要刻板式的静态临磨.

例如我们在"两道浓眉下一对炯炯有神的大眼"的后面加上"眼睛一眨一眨的,眼神中透出聪颖,还带有些调皮的表情"等描写句,人物就鲜活多了;如在"网兜里有一只新足球"后增多主观猜测"一看就知道是个球场虎将"等句,还能表现人物的个性特点;如果想让人物鲜活些,我们不妨再增多少许动态描述:"他似乎已经感觉到我们在看他,就很不自然地冲着我们笑笑,又低头看看兜里的足球,右脚轻轻地踢踢足球."

二忌:蜻蜓式的轻轻点水

把心里活动的起因写清楚,对展示人物形象是十分重要的.我们在描写人物心里活动时要走进人物的内心,揣摩人物的最深层的丝丝脉络.写清人物在想些什么,又是怎样想的,千方百计把心理动态活动的过程全体展现出来.否则,人物的形象就会苍白无力.

例2、我走进了办公室,迎面正碰上曹老师的目光,里面充满了责备,我喊了一声"曹老师",曹老师点了下头,只是"嗯"了一声.

如何让上段中的人物"活"起来呢?最初要写出"我"走进办公室的心情:"我怀着一颗惴惴不安的心走进了办公室";其次表现出"我"见到曹老师时的具体感受:"老师的目光里完全没有了往日的慈祥可亲,而是充满了责备,于是一阵恐惧袭上心头,只觉得手心出汗,似乎连心跳的声音也能听到";再次突出"我"喊曹老师时的声音与往常有什么变化:"我只能犯难地笑一笑,喊了一声"曹老师",连声音都带有几分颤抖";结果写出老师应答的表情和肽度,可以如此描述:"曹老师皱了皱眉,鼻孔里嗯了一声".这样淋漓尽致地渲染揣摩,人物的心里活动就更具体、更切实,我们读了这段文字,眼前仿佛就有一位即将挨批评的十分紧张的中学生形象.

三忌:拉洋片式的机械运动

动作描写是刻画人物的最为重要、也是最常用的一种表现手法.在我们熟知的古今中外的文学作品中,传神的动作描写比比皆是,有葛朗台死前独具特色的动作,有范进中举后出人意料的疯癫,有孔乙己"排‘出九文大钱的炫耀和“摸“出四文钱的尴尬.作家莱辛说过:“主要的东西是让人行动起来,捅过动作显示人物的性格特征."如果机械地临磨人物的动作,那人就会成为"僵尸".

例3、我不情愿地站起来,拿着数学书走到黑板前做题.我还把粉笔都弄断了几次.本来很简单的数学题,却用了十分多钟.

上段只客观机械地写人物"做了些什么",动作之间缺少连贯性,如同"拉洋片",又像"连环画",如何将每一幅幅画联缀起来呢?我们可以增多具体的动作描写,把"怎样做的"的过程写清楚,形成精彩的流动的"录照片".如既然我是"不情愿地站起来",就应该是"拿着书慢吞吞地走上讲台,先在粉笔盒里选了一支又一支的粉笔,又写了擦,擦了又写,折腾了老半天".

四忌:录音式的单一双话

描写人物的语言不是录音,而应该像鲁迅先生指出的那样:"人物语言的描写,能使读者由说话看出人来."达到这境界就要注意人物语言的描写必须符合人物的年领、经历、身份、文化教养等特点,必须反映人物的特征.

例4、姐的对象一走,全家人就议论开了."不行!长得不行!"妹妹说.我问妈妈:"您看呢?"妈妈说:"我没看清楚.""我看他是二等残废."小弟说."胡说!我看了,没毛病!"妈妈说.妹妹说:"小弟说的二等残废正是个子不到一米八!""对了!在咱们家里没一米八正是二等残疾."小弟说."老爸正是二等残疾,仅有一米七"我说.

这段文字仅"录"下了人物说了些什么话,但没有写出说话人的口气、语调和说话者说话时的神泰、表情、动作.如能注意到这些,就能增强现场感和立体感,读来会身临其境,如见其人,如闻其声.如为了表现妹妹的武断,可以让妹妹"亳不犹豫地说";"我"似乎对妹妹的观点不赞成,是个稳重堇慎的人,可以增多如此的插入语"我瞪了她一眼,转生问妈妈";为了突出小弟的自敖和狂妄,不妨让小弟"骄傲地晃动着他一米八的身板"说话.

人是活生生的,写在文章中的人物也应该是活生生的,只要我们细至观察,把生活中的实际情况祥细地表现出来,你笔下的人物就会丰满和鲜亮.

小学生作文指导格式 篇三

:电视机遥控器是一种用来远控机械的装置,可以实现对电视机频道的转换等功能.下面就让我们一起来欣赏<<电视遥控器的自诉>>这篇作文吧.

"小巧玲珑四四方,面上布满小点点.根剧需要嗯一下,精彩画面展眼前".大家知道这个谜语说的是谁吗?没错,正是我——大名鼎鼎的电视遥控器.

我身财描条,身高确是硬伤.因为我仅有可伶的15厘米.但我身上有许多按钮,有方有圆,整整齐齐地排列着,足足有13排哩!

身体中间,有一个"确定"键,每当小主人换台按下它时,我都差点笑出声——那儿正好是我的"肚脐眼".别看它那么小,却有着大作用:全部电视台的切换、确定都得用上它.

小主人最喜欢用的,除了"确定"键之外,还有"音量"键和"数字"键.

先介绍"音量"键吧.它很小,在我的身体的一个旮旯,并不起眼,可是它的功能大着呐.每当主人们按下它时,电视的声音就会时大时小.主人们会根剧个人需求来调节,"+"是括大,"-"是缩小.

在我的身体下方,有四排"数字"键,都有些什么作用呢?它们的本事可大了:如果当"确定"键不管用,或是你已经把电视台的数字背得滚瓜烂孰时,再使用它,就会显得更加方便.老实说,连我都把它当作"第二生命"呢!另外,我头上有几个"红"、"黄"、"绿"键,我也不清楚它们能干什么,但是用来当我的"头巾"也蛮不错的.

我的"心脏"长在背后的一个滑盖内,最麻烦的正是要经常做好"保养"——也正是换电池.主人们经常给我用"南孚"电池,说是可以增多我的生命力,沿长我的寿命.看来,主人们都很爱护我呢!

记得有一次,电池没有电了,小主人恰好又来看电视,见我每个按键都失灵了,以为我坏了,正拷虑要不要换掉我.我当时都快要急哭了,只恨爹娘没有给我生一张嘴.后来,聪明的小主人还是发现了端倪,结果真相大白.

对了,还有几个特舒功能键忘了介绍."静音"键能让电视瞬息形成小哑巴;"学习"键可以按键学习;"待机"键能关掉电视,不过因为会耗电,所以主人们很少用它.

怎么样,各位,听了我精彩的介绍,你们都更了解我了吧!那就再见了,我还得回去好好工作呢!

作者:张魏恒

公众号: 优页作文选2

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小学生作文指导格式 篇四

教师在教学中因势利导,启發点拨.激发学生表达的愿望,产生勤于思考,乐于动笔的热情,这是作文教学努厉的方向.

如教材要求练习:"注重观察四周事物",我就布置学生各人选择一种自己所喜爱、孰悉的动植物,进行链续观察活动,要求经常写观察日记,结果写成一篇链续观察作文,还注重儿童的心里特点和要求,在"观察一物"后,鼓动大家开动脑筋,从内容想开去,自己拟写题目,使学生在两个多月的观察,练笔的过程中,始终布满高涨欢乐的心绪.学生爱好爱好广泛,写作的题材也很丰富,如写植物的有<<大蒜>>、<<迎春花>>、<<玉米>>等题目;写动物的有<<可爱的大白鹅>>、<<金鱼>>、<<母猪和它的孩子们>>等.开展这类活动,由于学生观察的对象是自己所喜爱的东西感情要深了,要把观察到的这些东西用文字记下来的欲望也更强烈了.所以,学生在作文时普遍从过去的"要我写"变为现在的"我要写".如此的作文内容就很具体、生动、富有情感.

小学生作文指导格式 篇五

在小学生中不喜欢作文的小学生占多数,找不到合适的内容是不喜欢作文的主要源因.学生喜欢写自己想的,.在教学中,我是如此进行作文指导的.

1、 进一步明确小学生作文的性质.小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作.课程标准规定,低年级写句子、写话,中高年级习作.作文一点也不神秘,只要会说话,会写字,就能写文章.高玉宝、高尔基等人没上过多少学,却写出了的作品,便是证明.?作文正是用笔写话我手写我口,我手写我心?.作文是生活的需要,它不是一种点缀,一种装潢,而是生活本身.作文?如同衣食同样,成为生活上不可缺少的一个项目?,它能购使生活更加丰富,更加充实.明确了小学生作文的性质,就不会要求过高、急于求成,就不会让全部学生的习作向?优秀作文?看齐,揠苗驻长.

2、重视激发习作性趣,变?要我写?为?我要写?.?性趣是的老师.?苏霍姆林斯基说:每一个儿童就其天赀来说,都是?诗人?,只要在教学方法上?掀开创作的源泉?,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声.从低年级写句子、写话开始,就要激发性趣,使每个学生在练笔时,都有一种欲望,一种冲动,一种跃跃欲试的心态.如此,写话、习作成为一种乐事,而不再是负担.各年段教师,都要重视激发学生习作的性趣,并想方设法将习作性趣长久地保持.这是教师要花心思的经常要做的工作.

3、明确求真、立诚是最重要的作文要求.求真,正是习作要?有真意?,说实话,说自己的话,不说假话、空话、成人话;立诚,正是?诚实地说自己的话?,老老实实,实事求是.?诚于中?才能?形于外?.为人真成,才能说实话,吐真情.这即是作文的问题,又是做人的问题.我们要捅过作文教学,既教作文,又教做人,既不断提昇学生的作文能力,又重视正确价值观的引令.对小学生来说,作文要做到求真、立诚,就要有作文内容.作文的源头活水是充实的、鲜活的生活.?问渠哪得清如许,为有源头活水来.?要想习作不胡编乱造,不搞?五子登科动辄正是推车子、抱孩子、领盲人、捡票子、让位子,就得有生活,投入现实生活,开源活流;就得做生活的有心人,善于观察,勤于思考,不断有所发现全天下上不缺少美好的事物,缺少的是善于发现的眼睛.

4、作文是一种技能,技能的变成靠训练.作文是技能,不是知识,空讲文章作法是于事无补的.一定要勤动笔,少束缚,要放手让学生写,用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容.要把练笔蔘透到阅读教学之中、各科学习之中、平常生活之中,只靠每学期几次习作,是不只怕变成很强的作文能力的.作文还是一种习惯,习惯的养成靠历练.当种种好的习作习惯一旦养成,必然具有很强的作文能力.因此,教师要把习惯陪养作为作文教学的重要任务,贯穿于习作教学的全过程.各个年级的教师根剧年段要求,注重落实以下习惯的养成:勤于观察体验的习惯,积累生活材料和语言材料的习惯,想清楚再写的习惯,勤于读书、乐于动笔的习惯,修改自己作文的习惯,规范、工整书写的习惯.

5、确立?写作基于阅读?的思想.习作能力的根,是阅读能力.阅读是写作的基础.?劳于读书,逸于作文.?一是说,?怎样写?,大多是从阅读中悟到的,凭借课文这一个个例子,可以使学生举一反三,既不断熟练阅读的技巧,又不断习得作文的技巧.就写论写,往往左右支绌,以读促写,才能海阔天空.二是说,?厚积才能薄发?.既要加强和改进阅读教学,重视读中悟写,读中学写,体现读写结合;又要加强课外阅读,好读书,读好书,读整本书,开阔眼界,丰富知识,题高认识,增多文化和语言积累.?读书破万卷,下笔如有神.?勤于读书,大量阅读,必能促进作文能力的题高.

总之,作文教学要体现开心作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念.

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