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试谈阅读教学中的随机训练_语言教育论文十篇

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试谈阅读教学中的随机训练_语言教育论文十篇

试谈阅读教学中的随机训练_语言教育论文十篇

教育论文】导语,大家所欣赏的这篇共有16402文字,由廉中花详细厘正,发表在范万文网!扒手即小偷的别称,江湖黑称为老荣,又名三只手、梁上君子、偷儿、贼、摸包儿,有些地方亦称之为小吕。多指公交车上、火车站、商场、闹市等人流拥堵的场所的小偷。试谈阅读教学中的随机训练_语言教育论文十篇假若你对此篇文章有更多的感触,可以发表分享给大家!

试谈阅读教学中的随机训练_语言教育论文 第一篇

学生思维活跃,他们在教学中往往表现出出人意料的“聪明”。为此,教师可捕捉其答问理解中的精妙之处,借机训练。如阅读《将相和》,一位教师提问:“秦王说愿意拿15个城换和氏璧,赵王和其他大臣有何表现?蔺相如表现又如何?”一名学生回答:“赵王和其他大臣左右为难,无可奈何,而蔺相如是不慌不忙,胸有成竹。”该生答问中的词语选择得恰到好处,概括了课文内容,突出了人物特点。由此教师受到启示,而在后文阅读中安排了如下训练:(在横线上填入合适的成语)“蔺相如见秦王对璧(爱不释手),根本不提交城之事,便假说璧有斑点,要回宝玉,这是(出其不意,攻其不备);蔺相如提出要秦王举行个典礼才肯交璧,其实他采取的是(缓兵之计);举行典礼的日期到了,可他已派人将璧送回,来了个(金蝉脱壳)。”这样引导,不但能使学生深入理解课文内容,而且能帮助学生积累语言。

浅析网络教育资源在高校中的应用_教育类论文 第二篇

论文关键词:网络教育 自主学习 应用 

论文摘要:网络教育是目前为大多数人所接受的一种新型教育形式,它是现代远程教育的一种主要实现方式。它符合社会的发展,越来越多的学校、企业和个人开始关注通过网络进行学习,提高自身的知识水平和竞争能力。 

全国高校现代远程教育协作组副李德芳曾经说过基于互联网和多媒体技术的网上学习体系建设对学习型社会建设及国家人才强国战略的实施,显示出重大的作用和意义。就目前情况来看,网络教育在我国就成人教育方面的应用及发展是日新月异,网络教育资源也在以不同的形式不断的丰富。

一、网络教育资源在高校中成人教育的应用

2000年7月开始,我国可开办网络教育的31所高校,一些比较热门的专业课程都可以在网上进行学习。网络教育全部为业余学习,在“网络+面授”的学习体系下进行系统学习。具体实施如下:

1)利用书本、磁带、光盘等传统的学习资源,以及学台中的学习资源,包括课程学习辅导、考前辅导、教师辅导课件(视频)等;

2)为了保障学习效果,督促学生平时的学习,规定学生须定期提交作业,成绩计入课程总评成绩,一般占课程总评成绩的百分之二十;

3)学生在学习中遇到任何问题,均通过E-mail、BBS、QQ等等方式直接与老师进行沟通交流,及时发现问题,及时解决问题;

4)学生组成不同的学习小组,互相帮助和鼓励,共同学习,学习小组完成老师布置的小组讨论题和课后作业等。小组学习、活动记录每月交给老师,教师参与控制过程,学生们通过小组活动相互学习,共同提高。

网络资源具有大容量、多信息等特点。在“20xx年度中国现代远程教育十大新闻”评选中,、财政部公布20xx年国家精品课程名单,49门网络教育精品课程榜上有名。那么如何激励学生自主有效学习、主动充分利用网路资源,有效地延伸课堂呢?

1、让学生根据自己的时间分配工和学

网络学习可以灵活地支配时间,并且不受任何窨限制,只要具备基本上网条件即可实现。网络课程的学习,可以使学生与老师分离,学习过程完全通过学生自主活动实现。学生可以自我设计学习过程(网络课程借助交互提出学习建议),直至达到学习目的。学习的过程是在思维活跃、兴趣浓厚、激发灵感的状态下进行的。就广播电视大学系统来说,所开设专业的课程在网上对课程教学大纲、实施方案及考核说明都有详细的介绍。每学期有网上答疑,期末有网上辅导。这种学习方式,这种可以重复使用的资源有效地解决了学生的工学矛盾,使学生能边工作边学习,更好的理论联系实际、应用实际。

2、让学生协作共同学习

教师通过网上专题提供小组讨论的机会,在讨论中培养学生学习积极性,激发学生探究欲望。每个学生在有竞争性的讨论中,不仅可以从自己的思考过程中获取知识,还可以从别的学生的观点中获取知识。学生也将逐步增加对知识的掌握,对社会的了解,不仅可以增强学生的学习动机,还可以培养学生的信息处理能力和社会交往技能。网络课程的各种交互作用使学生可以突破地域和时间上的限制,完全以平等的方式参与学生与学生、学生与教师的交流,增强了协作学习的弹性。交流区域的扩大使学生在更大的范围内,汲取他人之所长。比如说在网上形成考核完成过程中,学生也可以以小组形式进行讨论,讨论结果也可以以小组为单位上传。学生在交流中获取更加稳固的知识,这比较传统的教师一人填鸭式灌输效果好得多。

关于高等教育国际化背景下的高校教师素质研究_教育类论文 第三篇

[论文摘要]高等教育国际化对我国高校产生重要的影响。担负着培养“国际人”任务的高校教师面临严峻的挑战,新形势下高校教师应该具备哪些素质和如何成为一名优秀的大学教师是当前急需探讨的问题。面对全球化的教育大发展,高校教师要改变教育观念,关注国际学科领域和思想发展动向,培养国际视野,在教学内容、教学方法上适应国际发展,努力提高自身素质,以适应高等教育的国际化,进而推动我国高等教育的发展。

[论文关键词]高等教育 国际化 高校教师 素质 

经济全球化加快,知识经济迅猛发展,网络技术飞速进步,高等教育被WTO(World Trade Organization)纳入服务贸易总协定GATS(The General Agreement on Trade in Service)。出国(来华)留学规模不断扩大,国际高等学校之间的合作办学、学术交流日益扩大,发展高等教育国际化的趋势锐不可当。我国作为最大的发展中国家之一,高等教育正处于新的发展浪潮中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“当今世界风云变幻,国际竞争日趋激烈,科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说,谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位”“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。”我国高校应抓住这一机遇,与时俱进,开拓创新,主动顺应并融入高等教育国际化趋势中,推动我国高等教育跨越式发展,提高高等教育水平。而要达到这一目标,核心之重是具体执行的人。高校教师作为高等教育的具体参与者和实施者,面对高等教育国际化的考验和挑战,高校教师不得不加紧提高各方面的素质以适应高等教育国际化的发展。

一、高等教育国际化背景下,人才培养目标的变化及其带来的挑战

1.人才培养目标的新内涵及其制定依据。所谓目标,是指“人们想通过行动而达到的目的,指称由此而出现的任务,也指称发生在行动之后并且作为终点而表现出来的结果”。培养目标是“指根据一定的教育目的和约束条件,对教育活动的预期结果,即学生的预期发展状态所作的规定”。也就是把它的对象人最终塑造成怎样一种人的预期和要求。人才培养目标在教育中是最基本和最核心的概念。它受一定的教育价值观的影响,当教育价值观发生变化时,教育目标即培养目标也随之发生变化。培养目标也可被认为是一种教育理念。没有明确的培养目标,教育活动就失去方向,失去教育质量的保证和评价的标准。因此,培养目标是一切教育活动的出发点和最终归宿。

根据本科教育的核心理念和改革发展趋势,人才培养目标可以分解为知识、能力和素质三要素。其中知识要素是基础性要素,它根本上影响着能力要素和素质要素。一个人的能力是知识外化的表现,而素质是知识内化的结果。知识水平低,能力和素质水平也低。知识主要包括“通识”性知识和“专业”性知识两大部分。“通识”性知识主要是指学生必须了解和掌握的人类关于人自身、社会和自然发展及其规律的基本理论和基本知识。“专业”性知识是指学生所学专业需要掌握的专业基本理论、基本知识与基本技能。本科教育过程其实质就是教育者通过一系列的具体课程将这两大类知识传授给学生,并经学生主动构建形成一定知识结构的过程。知识的广度和深度从根本上影响知识的结构形式。知识结构不同,能力结构和素质结构也将不同。其中,能力要素是核心要素。能力水平是评估人才价值的主要尺度。从本科教育的角度看,能力主要包括研究能力、学习能力、创新能力、实践能力和适应能力。而素质要素是一个综合性概念,包含思想道德素质、文化素质和专业素质,还包含身体素质、心理素质。能力要素和素质要素之间有许多交叉的部分,有的素质内涵本身就是一种具体的能力或能力的表现形式。它们都以知识要素为基础,是知识要素之上的两个平行要素。

制定教育培养目标的理论依据主义的“人的全面发展”理论认为,教育者在德、智、体、美等各方面得到全面而和谐的发展。以此来制定我们的教育基本制度、教育目标、教育内容,并理论联系实际,与时俱进。本科教育人才培养目标制定的客观依据是市场需求,而市场需求的主体是国家主体、社会主体和个体主体,因此,本科教育培养目标制定的客观依据主要是人才市场各种需求主体的实际需求。

杨志坚在《中国本科教育培养目标研究之战略调整》中指出:本科教育培养目标必须适应21世纪中国社会经济发展对本科教育人才的实际需要而进行战略调整。其指导思想是主义的全面发展理论和的“三个面向”理论,强调“道德优先”和“个性发展”。基本原则有三个:针对性、多样性和国际化。战略调整的基本目标有两个:一是要实现专业教育价值取向向素质教育价值取向的转移;二是要实现“专门人才”基本定位向“复合性应用型人才”基本定位转移。素质教育价值取向有两个重点:一是健全的人格;二是完整的知识。“复合性应用型人才”的具体内涵是:了解一般的人类关于人、社会和自然的基础理论知识,对两门或两门以上学科专业理论知识和技能有一定程度的掌握,主要面向生产第一线,从事各种实际工作的人才。在经济全球化的今天,各国经济相互渗透、相互依赖。这就要求人们应该更加了解其他国家的文化特点、历史背景、社会现实。也就是说,经济全球化需要一大批具有国际观念和意识、理解各国文化传统、通晓国际经济贸易、适应国外工作和生活环境、促进整个人类和平而健康发展的“国际人”。

2.高校教师面临的挑战。第一,人才培养目标进行战略调整而教师缺少对相应人才培养模式的探究时间与探究精神。所谓人才培养模式是指依据一定的教育目的、教育理念、培养目标,遵循一定的工作程序,采用一定的方法对受教育者进行知识传授、能力和素质培养,使其达到预期培养标准的一种相对固定的组织框架和运行方式。它的基本要素是专业、课程、教学方法和教学管理制度。其中专业、课程、教学方法等与高校教师有着密不可分、千丝万缕的关系。人才培养模式的改革就是根据社会实际需要和“以宽为主,宽窄并存”的原则,由高等学校自主设置专业;根据素质教育价值取向和复合性应用型人才培养需要,改“橄榄形”课程结构为“腰鼓形”课程结构;要“以学生为中心”,改革“注入式”的教学方法等。这只是大的框架改革,细节或过程需要教师亲自探索,寻找出一条适合的教学路子。但现实是因为大量扩招,教师疲于应付日常教学,没有深入探索的时间与精力。

第二,高等教育国际化进程加快但教师的理念难以跟进。20xx年12月11日,我国正式加入了WTO。WTO中的服务贸易总协定第13条中有关“教育服务”的条款规定,除完全资助的教育活动外,凡收取学费、带商业性的教育活动均属“教育服务”范畴,且明确规定所谓“教育服务”包括提供远程教育、提倡海外办学、鼓励出国留学和开展专业人才国际流动等四项主要内容。也就是说,要发展我国高等教育事业,就必须与发达国家的高等教育接轨,主动参与国际高等教育市场竞争。高等教育国际化并不仅仅是管理部门的任务,而是全体教职工都必须参与的事情,但部分教师教育理念还没有转变,安于现状,知识陈旧,不注重观念更新和知识更新。

第三,教育市场对外开放但教师在如何调整专业结构和改进教学方法方面考虑不多。进入21世纪后,我国高等教育国际化进程进一步加快。派出(和接收)留学生逐年增多,我国高等教育国际化发展势头良好。出国留学生人数飞速发展,国外高等教育机构对我国的学生有很强的吸引力,随着全球化进程的加快,海外高校将对我国高校在生源上构成较大的威胁。此外,中外合作办学项目越来越多,我国加入WTO后,海外高等教育机构可以进入我国国内,与我国高校直接展开竞争。提高我国高等教育质量以吸引优秀的学生已成当务之急。高等教育国际化对于提高我国高等教育的现代化水平,拓宽高等教育市场,促进高等教育体制的变革与创新等提供了有利条件,但高校教师如何调整专业结构、适应新的管理方式、改变教育目标价值取向、改进教学方法等方面还没有形成良好的开端。

我国的高等教育国际化已初步形成,担负着艰巨任务——培养“国际人”的大学教师应具有关注国际学科领域和思想发展动向的意识和敏感性,具有国际视野。新时期向高校教师提出了新的挑战。

试谈阅读教学中的随机训练_语言教育论文 第四篇

课文有些内容虽不是理解的重点,但教师也要有选择地加以引导探究,以培养学生思维的深刻性。如《在仙台》中有这样一句:“冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。”有的学生认为这句话说明留级学生对藤野先生不尊重,与课文中心相悖。这样理解显然浮于表面,故可联系下文“他们的话大概是真的,我就亲见他有一次上讲堂没有带领结”引导理解:“他们”指谁?“他们的话”指什么话?“大概”是什么意思?你认为哪些话是真的?哪些话是假的?这告诉我们什么?从而让学生明白:留级学生所说的“管车的疑心他是扒手”这是假的,而穿衣服“模胡”这是真的,作者这样写旨在以藤野先生穿衣的“模胡”反衬其“治学严谨”,说明他把全部精力都用到了工作上,无暇顾及自己的生活。这样引导,可防止学生理解中的浅尝辄止,以培养其思维的深刻性。

论高校校园文化对大学生人格的塑造_教育类论文 第五篇

摘 要:校园文化作为文化的重要组成部分,对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生思想教育、全面提高大学生综合素质,具有十分重要的意义。校园文化发展水平对学生的价值观、思维方式、行为方式、心理特征等的形成都发挥着直接的作用,大学生素质的全面提高必须充分重视校园文化对大学生人格潜移默化的塑造作用。本文从各方面探讨了校园文化对大学生人格的塑造功能,了当前我国校园文化发展过程中存在的若干问题,并提出发展校园文化的几点意见。

关键词:校园文化 大学生 人格塑造

一、当代我国校园文化的主要特点

一般认为校园文化应包括广义与狭义两个方面。从广义上讲,校园文化是学校生活的存在方式的总和,包括智能文化、物质文化、规范文化、精神文化。从狭义上讲,高等学校的校园文化,是高等学校师生员工在长期的教学、科研、学习、管理、交往中,逐步形成并获认可和遵循的带有学校特色的价值取向、校园精神、校风、教风、学风、治学传统、行为方式等的高度概括。随着时代的变迁,作为社会子文化的校园文化在当今呈现出了诸多鲜明的特点,其特点可以归纳为以下几点:

(1)特大群体性:现代大学的规模正在不断的扩大,大学在校师生少则几千多则上万,这一特大群体所共同营造的校园文化也就具有了相当的群体性。由于参与营建校园文化的人数多,成员之间交往的频率高,他们在不同活动中体现的精神倾向也往往容易相互感染或批判,校园内的一种思潮、一种价值观、一种时尚,往往是成千上万人心理碰撞、反应乃至相交、融合的结果。

(2)综合性:大学学科专业众多,人才济济,思维活跃,活动多样,文化载体也多样,在经过彼此的融合之后这里的文化具有必然的综合性。大学校园文化的综合性主要通过学科的多样性;因师生地域的广泛性而带来的观念、行为等的多元性;学术观点的差异性;教学行为的多样性;学生活动的丰富性等体现出来。虽然如此众多的元素彼此各异,互不相同,然而各个元素在校园这一载体的共同作用下,经过一段时间的交融便会形成一个有多种元素融合而成的文化综合体。而这一个文化综合体有着较好的开放性和包容性,能适应不同的文化形式和元素在这一综合体中存在,较之于社会这一大文化载体有更强的包容性。

(3)双重性:校园作为社会的一部分,校园文化作为社会文化的一个子文化,其形成受到社会和学校自身的双重影响。首先,社会环境下的价值观、行为方式、思维模式在市场化、信息化、全球化的今天越来越直接、明显地影响到校园文化,使得校园文化在越来越活跃、开放的情形下泥沙俱下,部分具有腐蚀性的思想正慢慢得渗透到这种纯洁的文化系统中;其次,校园文化更重要的是受到学校自身办学理念、发展方向、历史传统、教育设施、师生行为观念等直接的影响。

(4)高雅性:大学师生群体的文化认知与道德审美的水平较高,因而,由他们创造的大学校园文化在整体上具有品位较高的特征。这种特征主要体现在理论层次较高的大学科研活动、教学活动等方面,还有一系列人文知识讲座、各种全国性或国际性学术会议,举办各种学术沙龙、诗书画展览、高雅艺术进校园等系列文化活动和表现形式上。特别值得指出的是,校园文化的高雅性也广泛体现在独具特色的校园景物环境上,校园建筑设计别具一格,景观设置各具特色,充满浓郁的书香气息。

(5)定向性:校园文化较之于社会文化的另一大区别是受影响人群的定向性。校园文化因有其特定的载体---校园,因此其影响的人群就是生活在其中的学生,有着极其特定的人群,而对于校园之外的人群影响有限,所以校园文化便显示出极强的定向性。

试谈阅读教学中的随机训练_语言教育论文 第六篇

阅读教学中,学生会碰到各种各样的难点,如与理解中心关系密切,教师可巧妙运用这些难点进行训练。如一教师在引导阅读《春蚕》时,学生提出:既然学费来之不易,课文为什么不将“我”刻苦学习的情景写出来呢?这说明学生对“材料选择”与“中心表达”间的关系不能理解。该教师便这样顺势引导:①课文写了哪几方面的内容?这些内容表现了什么中心?——由内容明确中心;②作者写这篇文章的目的是什么?围绕这一目的选择了哪些材料?——由中心明确材料;③把作者刻苦学习的内容写进去可以吗?为什么?——由假设得出结论(这样写课文就缺乏明确的中心了)。这就使学生具体理解了中心与选材间的关系,对学生进行了“围绕中心选择材料”与“选择材料表达中心”的训练。

试谈阅读教学中的随机训练_语言教育论文 第七篇

由于认识理解能力的差异,小学生对同一问题的理解往往会出现截然不同的“矛盾”答案,我们可围绕目标,巧用“矛盾”,引导思辩,以统一认识。如阅读《在仙台》,对“鲁迅在仙台颇受优待”的理解学生往往出现“是优待”与“不是优待”的矛盾答案。正确理解这一点是深入理解课文中心的重要一环。为此,教师可先引导学生找出“颇受优待”的具体内容(不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心)。

接着,抓装几次三番,几次三番地说”引导理解“操心”的程度。再联系当时当地的情况,看有没有受到优待,从而使学生明白:①当时正值清末,中国留学生在外国受人歧视,鲁迅先生在仙台能受到“学校不收费”和“几个职员”为他的“食宿操心”的待遇,应该算是一种优待,这说明日本对中国是友好的;②虽然几个职员作了努力,但鲁迅搬家之前住处蚊子颇多,搬家后又要吃难以下咽的竽梗汤,严格地讲又并不能算是优待,但这几个职员是无能为力的。这说明日本对中国留学生的歧视。

试谈阅读教学中的随机训练_语言教育论文 第八篇

教学中,一旦学生认识理解出现模糊,教师可即时点拨,使每个知识点在学生头脑中产生明确、清晰的印象。如《一夜的工作》中“花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为今夜多了一个人而增加了份量”一句,是理解周总理生活俭朴品质的重点,到底花生米有没有多呢?对此,学生往往无法确定,故教师需加以引导,随机训练:①了解目的:这句话写什么?作者的目的是什么?②了解关系:作者是以什么突出总理生活俭朴的?(以花生米少)是如何写出其少的?③明晰概念:到底花生米有没有多呢?从哪里可以看出?(由上文“两杯茶”可知值班室的同志预备的是两个人的晚餐;句中的“好像”对此也作了暗示)由此可见什么?(往日的花生米就更少了)这样,就对学生进行了准确、清晰、深入理解语言的训练。

适宜投放和使用材料增强幼儿科学活动兴趣_幼教论文 第九篇

幼儿随着年龄的增长,动作得到了迅速的发展,他们渴望接触更多的周围事物;他们需要观察、了解、解释、适应周围事物;他们需要探索。正如杜威所说,儿童有调查或探究本能。皮亚杰认为:幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。幼儿的思维具有具体形象性特点,而操作材料则是幼儿思维的基石,脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。

幼儿在成长过程中,在不断的自我实践探索中,即幼儿在非正规科学教育活动中积累的经验,并不等于幼儿的认知能力的形成和发展是自然成熟、自我发展起来的,因为认知能力发展的根本是经验的质量而不是数量,关键在于如何把这些感性经验条理化、概括化,组织和提升为科学的经验。因此,在教师设计组织的科学教育活动中,即正规性科学教育活动中,教师为幼儿提供了(适宜投放了)丰富的材料;运用多种感官感知认识事物,提供不断地动手操作、动脑思考的时间与空间,是幼儿获取丰富的科学知识经验的必要前提和关键。

在幼儿园科学活动的组织中,教师非常注重幼儿的探索操作,在材料的准备上化了功夫动了脑筋,不但材料准备的数量多,且同种材料量也多,一般2---3件是常有的,且人手一份。但幼儿实际操作时间并不长,操作次数也不多,一般一个30分钟的活动,幼儿的操作时间在6---8分钟左右,只占整个活动的20%----26%左右,显然材料量与幼儿操作时间不成正比。材料的准备较盲目,且幼儿在那么多的材料面前常显得无从入手,常拿了这个丢了那个,活动秩序较混乱,材料的利用率低。

故如何通过科学活动物质材料的、满足幼儿的好奇心,激发维持幼儿的兴趣,引起探索、再探索的愿望,笔者认为:在正规性科学教育活动中,教师要根据科学教育目标、内容,选择安全卫生、一定数量的适合年龄特点的物质材料,并适宜投放、科学合理地使用材料,才能有效支持孩子的操作活动,维持孩子的科学探索兴趣。

一、丰富的物质材料是开展正规性科学活动的重要前提 幼儿在对事物进行判断、推理时,常常会根据成人的暗示或个人的喜好、 想像等作出结论,而较少以客观事实为依据,难以做到实事求是。尊重事实、实事求是的科学态度,是科学活动的精髓,也是我国科学教育宏观目标之一。在正规性科学教育活动中,教师在教学过程中要十分注意引导幼儿进行实践与验证,让幼儿通过实践操作,反复使用材料,用多种感官去感知,并表达真实的感受,从小懂得用事实来说话,养成良好的用事实说话的意识与态度。因此丰富的物质材料是开展正规性科学活动的重要条件,充分的操作时间是实现科学教育有价值目标、优化教学过程的首要前提。

如:大班科学活动“力”。力是看不见摸不着的,要让幼儿体验感知到力,如果单凭教师的说教和演示,或者是空洞的说理,是很难达成教育目标的。所以教师应该为幼儿准备生活中常见的、幼儿熟悉的丰富的物质材料,可准备:童车、动物摇椅、拉力器、皮球、高跷、小推车、小汽车、小篮子、玩具枪等,可通过:(1)观看各种比赛,引出“力”的概念,问“谁胜了?为什么?” 在观察中设疑激发兴趣。(2)提供各种材料,让幼儿找力。“力在哪里?”在探索中解疑,幼儿据已有经验探索操作。使幼儿在玩玩中体验、感受力的存在;在反复使用各种不同的材料中,初步感受不同的力及其作用。(3)游戏形式认识各种力(压力、拉力、弹力),师生的共同探索中,引发幼儿的积极思考、争论,达到归纳整理的目的。(4)反复使用材料验证操作,进一步理解力。为孩子们的探究活动提供充分的时间,提供重复操作的机会,加深扩展幼儿的相关经验,达成教学目标。

正规科学教育活动是教师根据幼儿认知发展水平和科学教育目标与任务,有计划、有目的地选择一个单元内容,提供相应的材料,引导幼儿主动探索,从而使幼儿获取科学知识及方法的一种学习活动。一般是在集体活动状态下以分组形式进行的,它是幼儿通过自身的活动主动获取经验的过程,也是教师与幼儿共同归纳整理、提炼感性经验的过程。由于旧教育意识及传统分科教学观念的影响,在实践活动中受教学计划及生活常规的限制,教师在物质材料的准备与投放,材料的质与量、投放的适宜性等方面显得较盲目。

二、适宜的物质材料、恰当的投放方式是幼儿获取科学经验的关键 (一)结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料,才能引起幼儿的兴趣。 科学教育重在让幼儿通过操作、体验发现的乐趣,激发探究的欲望、兴趣。 活动中教师提供适应幼儿发展水平的材料,会吸引幼儿去探索,更能引起幼儿的兴趣和探究的欲望。不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同,材料的选择与投放也应据教育对象的不同,特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程,太多的材料使幼儿眼花缭乱,无所适从。太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱;相关材料与主题目标的密切程度,直接影响活动的教学效果;材料摆放位置的恰当与否,会直接影响集体活动的秩序。

例1:小班科学活动“玩水”。

材料提供

(1)每桌一个空盆、一盆水,一个茶杯,一个塑料袋,每桌一块抹布,玩具若干。

(2)盆、杯、袋摆放在每桌桌子的中间,四周放置一些玩具。

活动目标:激发探究兴趣,培养幼儿观察力;让幼儿感知水是流动的及物体在水中的沉浮,体验玩水的乐趣,知道水是透明、无味的,知道人是离不开水。

例2:中班科学活动“充气玩具”。

材料提供

(1)充气玩具若干,每桌气筒、棉线、毛巾若干等。

(2)材料摆放位置,棉线、毛巾、气筒置于每组桌上,充气玩具置于活动室四周。

活动目标:激发科学兴趣,体验合作的快乐;认识充气玩具,学习充气方法等。运用幼儿已有的经验及操作活动中的体验感知“力”,激发幼儿对科学探索的兴趣;发展幼儿的思维,培养幼儿的、综合能力;初步了解压力、拉力、弹力、,在实践中找“力”。

例3:大班的科学活动“力”。

材料提供

(1)童车、动物摇椅、拉力器、皮球高跷、小推车、小汽车、小篮子、玩具枪等。

(2)摆放位置,置于活动室内、外场地。

活动目标:激发幼儿对科学探索的兴趣,运用已遥有的经验及操作活动中的体验感知力;发展幼儿的思维,培养幼儿的、综合能力;初步了解压力、弹力、拉力,并能在实践中找力

例1中教师所提供的材料,与主题目标有密切的关系,是幼儿日常生活中经常碰到的,感知过的、触摸过的,能考虑幼儿主体与材料客体的相互作用,通过操作探索,培养对科学活动的兴趣,使幼儿能动手又动脑,体现正确的儿童观与教育观。但所准备的材料与摆放的位置显然不适合小班幼儿年龄特点,小班幼儿注意力特别容易转移和分散,活动中情绪波动大。材料摆放在桌上,幼儿经不起玩具的诱惑,会不停地摆弄玩具,造成集体活动秩序的混乱。每桌一份操作材料太少了,易引起幼儿间对材料的争夺战,因为小班幼儿是以自我为中心的,还不会与同伴合作玩,他们想独自占有玩具,且材料本身对幼儿的吸引力较大,幼儿对材料的乐趣也较浓,对材料在活动中的作用是不能够意识到的。并且小班幼儿总结归纳能力差,年龄小生活经验积累少,材料数量的明显不足,阻碍了小班幼儿的探索热情,更谈不上提炼感性经验了。幼儿对探索活动本身的兴趣就可想而知了。

中、大班幼儿随着年龄的增长,生活经验的逐渐丰富;注意力稳定性的增强,注意时间的延长,认知、情感、社会性等能力的发展,为幼儿进行科学探究活动奠定的坚实的物质基础。例2、3中教师能围绕主题目标选择物质材料,材料的提供既符合中、大班幼儿的年龄特点,又适应了幼儿的发展水平。从数量上看,例2是为中班幼儿准备了合作探索的适量材料,例3是据内容的难易程度,提供了幼儿常玩的、常见的、富含科学因素,且人手一份的物质材料,使每个幼儿都能玩、会玩、乐玩,在玩中感受体验探索过程的成功与失败,激起好奇心和兴趣。 因此,正规性科学活动的组织要突出一个“动”。一定要让每个孩子真正“动”起来,要满足每个幼儿的需要,有的活动每个幼儿应有一套操作材料;有的活动一组幼儿轮流使用多样材料。总之,要据幼儿的年龄特点、发展水平、主题目标,为幼儿选择并提供适量的、与主题密切联系、投放适宜的材料。

(二)据幼儿感兴趣的方式,科学、合理使用材料,才能维持幼儿的兴趣。 及时发现幼儿感兴趣的材料操作方式,并充分运用这种方式,把要实现的 教育目标物化在使用材料进行活动的过程中,这是维持幼儿兴趣、提高幼儿活动的主动性的关键。

前例1:小班科学活动“玩水”,活动的组织教师只是提供一些桌面的操作材料,幼儿在教师预设的物化环境中摆弄操作,幼儿不能放开手脚尽情地进行探索,显然这不是幼儿感兴趣的方式。我们知道,爱玩、玩会是孩子的天性,生动、有趣的科学活动,正吻合了游戏的特征,是孩子们喜爱的方式。每个孩子对水都有一种特殊的喜好,为何不设计组织一个开放性的集体科学活动呢?教师可直接带幼儿到嬉水池,提供一些幼儿常玩的花花绿绿的玩具,如:沉在水底的小汽车、玻璃球等,有浮在水面的海洋球、彩色积木等,还可提供些彩色塑料小筐、各种形状的纸折的小纸船等,让幼儿赤足嬉水,在尽心尽情中孩子们能不发现水是透明的、流动的吗?肯定也会发现不同玩具在水中的沉与浮,激起下次探索活动的兴趣与愿望。

如:

国外阅读理解教学与研究中的“出声思考法”探析_语言教育论文 第十篇

一、出声思考及其相关研究

(一)、出声思考法

1、作为研究方法的“出声思考法”

二十世纪以来,阅读中的认知加工问题已日显其重要性。内省或口头报告是早期阅读研究的主要方法。二 十世纪五十年代,出声思考法才成为研究认知加工的一种重要方法。

研究慢速的信息加工过程,如问题解决时可利用出声思考形式的观察法。慢速的信息加工过程持续的时间 较长,内部操作更为复杂,存在多种选择的可能性,这给研究工作带来许多困难。

人的思维活动总是默默进行的,可说是借助于不出声的内部言语进行的。克服这种困难的一个有效方法是 利用外部言语进行思考,即出声思考,使人的思维过程外部言语化,这样就可以直接观察人的思维过程。

出声思考的方法是德国心理学家Duncker( 1945)首先提出来的。随后有许多研究者选择了出声思考法作 为阅读理解认知研究的工具。如高夫(Gough, 1972 ), 鲁墨哈特(Rumelhart , 1971 )和金西(Kintsc h,1978)等。

2、作为教学方法的“出声思考法”

柯林斯和史密斯(Collins & Smith,1982 )首先提出了专业读者的策略如何用于阅读理解教学的问题。

此后,专业读者阅读时所采用的策略问题成为研究者关注的焦点。出声思考法作为一种教学方法,它的运 用揭示了课文理解之类的思维加工过程。

(二)、相关研究

二十世纪五十年代末到七十年代初,Piakarz,Smith等人对阅读问题进行了大量研究。

Piakarz,Smith等人的实验是让学生在阅读之后或在再读过程中进行解释。

而Squirc则试图通过把每篇故事划分成小段,让学生阅读每一段然后用词表达思想的方法来测试读者在阅 读过程中的想法。他把研究结果分成不同类目进行编码。如书面判断、解释性回答、叙述性回答以及联想性回 答。同时他提出阅读过程中被试的原有经验、能力和个性会影响对问题的解答。但他的问题加工理论因缺乏基 本理论的指导而存在局限性。

五十年代认知科学的兴起带来了理论观点的变革。它不仅发展了生理学、语言学、心理学、人工智能以及 神经学,而且由于研究方法的改变使那些相关领域研究有了新进展。

认知心理学家的对于信息加工问题的研究促进了阅读模式的构建与阅读任务的有机结合。

其中鲁墨哈特(Rumelhart,1977 )首次研究了阅读中的词汇辨认的加工过程。

金西(Kintsch,1978)提出了阅读理解第一个模式。

西蒙(Simon,1980)对出声思考法进行了方上的详细描述。

出声思考法最初只用于良好限定问题解决的研究,随后又被引入阅读加工的研究领域,最后被作为一种研 究的方法与教学的策略而备受心理学、学习论、教学论等领域研究者的重视。

二、出声思考法及阅读理解教学策略

(一)、教师示范策略

1、倡导者及其研究

柯林斯、史密斯(Collins & Smith,1982 )提出了阅读策略的分类及如何运用策略的方案。阅读策略分 为:

(1)理解监控;

(2)假设产生、评价和校正。

策略教学计划包括三步加工:

首先,教师在朗读课文时,示范理解监控和假设形成;

其次,教师引导学生参加到相同的策略活动中来;

最后,学生自己阅读时内化这些策略。

达菲(Duffy)等人提出直接解释法, 强师在阅读过程中的解释作用。他们对传统阅读方法进行修正 ,确定了有效阅读理解教学的特征。即以观察为基础,从阅读技巧的教学入手,把阅读材料划分成几个部分, 教师通过阅读每一部分的示范讲授阅读策略。

2、主要观点和结论

研究都强调依靠外部努力即教学过程中教师的示范而揭示阅读理解过程中思维的加工过程。

研究者强师要鼓励学生成为“阅读侦探”,“记录主要观点”,以提高学生的元认知意识和使用阅读 策略的潜力。

教师示范法和直接解释法都突出了教师指导,即导读的关键性。

3、具体策略

阅读教学中的示范之读仅是一种“中介”,一种“看读”与“自读”间或“听读”与“自读”间的中介。

由于小学生语言模仿能力很强,所以教师的示范朗读是一种有效的指导方式。

示范朗读通常有两种:

第一种为“看读法”,就是让学生不看课文而专看老师朗读。学生一边听老师朗读的声音,一边看老师的 面部表情和形体动作,从中可以获得老师以各种方式传递的信息,从而更深刻地感知课文。

第二种为“自读法”,“看读”后再让学生“自读”,就是让学生看着课文听老师朗读。由于“听读”过 程中学生只能通过教师的声音接受信息,所以教师朗读时在停顿、重音、高低、快慢的地方要做适当的夸张, 以加深学生的印象,同时要求学生在课本上做事先约定好的各种朗读记号。“听读”后再让学生“自读”,学 生也能读得正确流利。

(二)、学生的词语表达策略

1、倡导者及其研究

鲁利亚(Luria)提出了儿童口头控制行为发展的三个阶段。 即:成人的言语控制;儿童自己的口头言语 控制;儿童的内部言语控制。

米切鲍姆(Meichenbaum,1985)将其拓展为四个阶段, 即:儿童在成人指导下完成任务之后,口头言语 得到利用;下一步儿童在讨论中完成任务;然后小声说出指导语;最后,出现了非口头的或听不见的自我训练 。

博德(Biyd,1985)等,首次将出声思考既当作研究方法又当作教学方法,试图探索出一条教与学的最佳 途径。他们依据成人在阅读过程中要求出声思考时的口头报告,成人面对困难时采用的方法,以确定教的 最佳策略。

2、主要观点和结论

米切鲍姆(Meichcnbaum,1985 )强学的目的是“教会儿童怎样想而不是想什么”。在这种教学过程 中,儿童内化了个人思维加工过程中的口头对话言语,并对其进行转换,这种转换的有些部分与儿童元认知的 形成或控制认知加工过程的能力有关。

3、具体策略

(1)示范加解释。教师对每种策略的使用作出示范, 然后由学生读短文,出声思考;

(2)教师读长篇课文,对各种策略作示范再由学生自己读, 教师对学生课本上的划线部分进行检查;

(3)学生读课文全组讨论;

(4)通过练习做到举一反三、触类旁通。

(三)、问题解决策略

1、倡导者及其主要观点

1977年,Olshavsky提出阅读表征应作为问题解决的策略。 她强调读者原有的知识水平对策略使用的限制 。如完成任务的环境特征、阅读情境、课文材料和复杂性、读者的动机、读者对所阅读课文题目的兴趣等等。

后来,柯林斯和布朗(Collins & Brown,1980 )又论证了在激活图式的形成过程中,怎样运用原有的知 识构建一种课文信息的最初模式,这种模式又怎样随阅读量的增加而不断得到改进。研究者认为这种改进过程 或最新形成的模式就是读者一般问题解决的策略。

2、具体策略

(1)通过案例让学生形成阅读理解中的一定的模式;

(2)强化并运用一定的模式去解决相关的问题;

(3)问题解决中的普遍性和特殊性;

(4)形成以阅读表征为问题解决的策略。

(四)、自我提问的策略

1、倡导者及其研究

为使学生成为提问题的主体,提高学生学习的动机,教师应诱导学生在阅读课上自我提问,促进对课文的 理解。

弗雷斯(Frase)施瓦茨(Achwartz )从积极信息加工理论角度去研究学生自我提问的数量和质量特征。

积极信息加工的理论认为,学生要成为积极理解和思维的主体,就必须提出问题来引导注意力和促进 思维活动。因此,自我提问对学生积极加工课文信息起到关键的作用。学生自我提问优于教师提问,但他们研 究发现,学生自我提问中90%的问题只需字面上的回答。

自我提问包括:理解因果关系问题、问题、比较问题、解决问题的问题等。

2、主要观点和结论

学生提出高水平的问题会对文章的理解更加深入,保持更牢固。但学生不经过教学指导,只能提出低水平 的问题(需要运用记忆来回答的问题),教学可以培养学生提出高水平问题的能力,并提高阅读成绩。

3、具体策略

(1)提出与文章内容相关的问题;

(2)提出高水平的问题;学生首先阅读有关技能的描述, 接着看怎样提出两类问题的教育录像,作为反 馈和学生表现的资料。最后,在阅读中以这些问题为要点,提高阅读的效率。

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